[Robert Skerry]: Sr. Benedetto, Sra. Kreatz, Sra. Mustone, Sr. Skerry, presente. Sra. Vander Kloof, presente.
[Stephanie Muccini Burke]: Alcalde Burke, presente. Siete presentes, ninguno ausente. Por favor levántense todos y saluden nuestra bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América. Esta noche, tenemos la suerte de tener con nosotros las campanadas de la escuela Roberts. Están dirigidos por el Sr. James Connor, profesor de bellas artes en el sistema escolar. Esperamos tener noticias suyas. Gracias.
[Unidentified]: Nos llevamos las llaves de estas piezas. Quiero decir que todos nuestros miembros son estudiantes de cuarto y quinto grado de nuestra escuela. Voy a tocar un poco de T-Syre.
[Paulette Van der Kloot]: Sra. Van der Kloot. Sr. Connor y miembros del Coro Handbell, antes de que se vayan, realmente quiero agradecerles por venir aquí esta noche. Ya sabes, es un día largo y agitado, y cuando llegamos a una reunión, nunca sabes qué esperar. Entonces, para comenzar nuestro programa, nuestra reunión de esta noche, con un programa tan encantador suyo, es realmente excepcional y estoy muy agradecido. Sr. Connor, como usted sabe, tuve la oportunidad de escuchar su Coro de Campanillas antes y quedé muy impresionado. Creo que lo que realmente me sorprende más que nada es que Al tomar esta iniciativa de probar algo nuevo en su escuela, no solo les está enseñando mucho a los niños sobre música, sino que lo que realmente destaca de esta actividad en particular es el trabajo en equipo. Por eso estoy muy agradecido contigo y gracias por los niños. Hiciste un trabajo fantástico. Y también me quito el sombrero ante esos dos flautistas. Fueron fabulosos. Muchas gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Señor Benedetto.
[Erin DiBenedetto]: Sólo quiero agradecerles por venir y a todos los padres por dar lo mejor de sí. Comienza nuestro encuentro de una manera muy tranquila. Y como sabes, siempre necesito eso. Así que realmente estoy muy agradecido por la paz que nos trajeron en el arte que todos toman en serio. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Maravilloso. Muchas gracias. Eso fue absolutamente hermoso.
[Ann Marie Cugno]: Sra. Cuño. Sólo quiero reiterar el hecho de que esto es maravilloso. Es agradable verlo. Les da a los niños un verdadero sentido de orgullo y me encanta ver eso y me encanta ver el orgullo en el rostro de los padres. En mi nota personal, mis bebés se gradúan este año y todo el mundo solía decir, ya sabes, vuela, y recuerda esto, aunque hubo días en los que quería arrancarme el pelo de la cabeza. Realmente disfrútalo. Me encantaba ver las caras de los padres mirando a los niños. Así que disfrútalo de verdad. Es una noche maravillosa. Gracias. Buen trabajo.
[Stephanie Muccini Burke]: A continuación, la aprobación del acta de 16 de mayo de 2016. Hay una moción para aprobación por parte del Sr. Skerry. ¿Hay un segundo de la Sra. ¿Van der Kloot? ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? ¿Señor Benedetto?
[Erin DiBenedetto]: Los minutos son geniales. Hablé con el Sr. Belson un poco antes sobre nuestra agenda y sobre cómo agregarle algunos puntos. Lo hiciste, sí. DE ACUERDO. Entonces no vi eso. Ah, genial. Gracias, lo veo. Muchas gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Sobre la moción de aprobación del acta, ¿todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? Pasan los minutos. Aprobación de facturas, transferencia de fondos. Moción de aprobación por parte de la Sra. Disceri, secundado por la Sra. Cuño. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento se lleva a cabo. Aprobación de nóminas. Moción de aprobación presentada por el Sr. Skerry, apoyada por la Sra. Cuño. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Informe del secretario. Ninguno. Informe de comités. Ninguno. Comunidad. Bueno. ¿Existe una moción de suspensión de las reglas para que podamos abordar el punto uno? Moción de suspensión presentada por el Sr. Skerry, apoyada por la Sra. Cuño. ¿Todos los que están a favor de la suspensión? ¿Todos los que se oponen? Suspensión concedida. Informe sobre el equipo de robótica. Resultados del torneo Botwell. Señor Superintendente.
[Roy Belson]: Señora alcaldesa y miembros del comité, vamos a llamar a nuestro Director de Matemáticas y Ciencias para que venga y presente al equipo de robótica y su exitosa competencia recientemente, que los colocó en una empresa muy favorable en el Torneo Regional de Robótica de Nueva Inglaterra. Entonces vendrá Carolyn Joy y también tenemos algunas presentaciones para ellos.
[Stephanie Muccini Burke]: Si todos los estudiantes pudieran alinearse a un lado para recibir sus premios.
[Carolyn Joy]: reconoce al equipo de robótica de Medford High School por su destacada actuación en el Torneo Regional de Robótica de Botball de Nueva Inglaterra 2016 celebrado en la Universidad de Massachusetts en Lowell el 30 de abril. El equipo de robótica, bajo la asesoría de la profesora de matemáticas Sra. Barbara Chen, orgullosamente trajo tres premios al distrito. El equipo obtuvo el segundo puesto en la ronda de asientos de la mañana. Luego recibieron el premio de los jueces por su destacado espíritu de equipo. Este es uno que personalmente tengo en alta estima. Y al final del día, el equipo se llevó a casa el premio por el tercer lugar general entre 17 equipos participantes de la región de Nueva Inglaterra. La puntuación general se basó en una fórmula ponderada que combinaba los resultados de tres períodos de documentación en línea, presentación en línea, las rondas de asientos de la mañana y rondas de eliminación doble. Una temporada exitosa fue el resultado del trabajo en equipo. Los estudiantes trabajaron muchas horas escribiendo código, diseñando dos robots y luego, disculpen, y luego elaborar su presentación. El distrito agradece al Dr. Martinus Van Schoor, fundador y presidente de Mighty Technology of Medford, por apoyar al equipo durante cinco años de competencia, por sus familias, por su salud, y a la Sra. Chen por su dedicación y supervisión. Así que ahora mencionaremos a los estudiantes. Sí. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: En realidad, hay varios miembros del equipo de robótica. Sé que algunos están aquí esta noche, pero los estudiantes de último año Serena Doe y Christopher Ellis, los de tercer año Matthew Avella, Ronaldson Belland, Joseph Farah, Scott McGaldrick, el estudiante de segundo año Scott Ramjahan, lo siento, mi mal, los estudiantes de primer año Darwin Doe y Ethan Medeiros. Las Escuelas Públicas de Medford se enorgullecen de reconocer a Serena Doe por su desempeño sobresaliente en el Torneo Regional de Robótica con Pelotas de Nueva Inglaterra 2016. Cristóbal Ellis. ¿Christopher Ellis? No. ¿Mateo Avella? ¿Ronaldson Beland? No. ¿José Farah? Muy bien, José. Scott McGoldrick. Scott Renjanathan. Darwin hacer. Etán Madero. Y Barbara Cheyne-Advisor.
[lq25S5HOVFA_SPEAKER_10]: Si quieres.
[R49wqTZ5YIg_SPEAKER_00]: En realidad, esta noche suceden dos personas mayores. Están en la barbacoa de último año, así que no pudieron venir. Y, de hecho, una estudiante irá al MIT y está muy orgullosa de ella. Y el otro, Chris, irá a la Universidad de Massachusetts Lowell. Por eso estoy muy orgulloso de llevar a este equipo a la competición. Y trabajan muy duro. Y la noche anterior a la competición, la escuela hasta las 8.30 de la noche. Por eso trabajan muy duro antes del torneo. Entonces, un día los niños incluso dicen, oh, ¿podemos salir aquí? Entonces trabajan muy duro. Se enganchan a los robots y se entusiasman mucho.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Existe una moción para volver al orden habitual del día? Moción de la Sra. Vandercliff, secundado por la Sra. Discari. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? Participación comunitaria. Melanie Perkins McLaughlin, informe de CPAC. ¿Necesitamos activar esto?
[Melanie McLaughlin]: Sí. Hola. Gracias. Hola, miembros del comité escolar, Sr. Superintendente. Gracias por invitarnos aquí esta noche. Fue genial ver el club de robótica y las campanadas. Fueron muy relajantes. Soy Melanie Perkins McLaughlin y soy copresidenta del Consejo Asesor de Padres de Educación Especial de Medford. Y tenemos una presentación de PowerPoint que vamos a compartir con ustedes, pero primero queremos compartirla, bueno, en realidad no, podemos comenzarla. Estamos aquí como representantes del Consejo Asesor de Padres de Educación Especial de Medford y cada año otorgamos un premio de asociación comunitaria. Y el premio a la asociación comunitaria de este año. Siempre es para promover la aceptación y la inclusión de personas de todos los niveles en la comunidad y más allá. El premio de este año será para Lawrence Memorial Hospital, que ha estado trabajando en asociación con Medford High School durante los últimos 15 años y el Departamento de Educación Especial. El programa de voluntariado del hospital, coordinado por Tracy Murray, ha brindado oportunidades continuas para que los estudiantes de Medford High School de todas las capacidades contribuyan a su comunidad mientras desarrollan y practican habilidades más allá del entorno escolar. Como voluntarios, los estudiantes interactúan con los supervisores y aprenden habilidades específicas, como seguir protocolos de seguridad, atender a los clientes en la cafetería y organizar materiales en la sala de suministros central. Estos estudiantes también aprenden a administrar su tiempo, seguir un horario y viajar de forma independiente. Tan solo en el último año escolar, los estudiantes de Medford High School y el Programa de Transición de Posgrado han brindado más de 85 horas de voluntariado a la comunidad de Lawrence Memorial. Queremos pedirle a la comunidad del Lawrence Memorial Hospital y a algunos estudiantes que tuvieron la amabilidad de venir aquí esta noche con ellos que vengan y reciban su premio del Consejo Asesor de Padres de Educación Especial. Por favor sube. ¿Les gustaría sostener el premio, subir al aire y tomar una fotografía? Podríamos hacerlo en el medio con todos los miembros del comité escolar.
[Unidentified]: Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿No vienes?
[Melanie McLaughlin]: Creo que sí. Realmente no lo estoy buscando.
[Stephanie Muccini Burke]: Ah, aquí viene.
[Melanie McLaughlin]: So I'm just going to do a short presentation, a PowerPoint presentation. Could John maybe adjust a little bit instead of me coming on the other side? Or Mia, do you want to do it? It just needs to be centered and the focus needs to be taken care of. Thank you. So I'm going to do a brief PowerPoint presentation, just sort of letting folks know what the Special Education Parent Advisory Council does and what we've accomplished in the past year. And I want to acknowledge some of our families that are here tonight and thank them for coming. So as you know, this is a cartoon I wanted to share with folks. Bill Henderson, former principal of the Henderson Public Schools and the Inclusion School, always shares this with his when he does his speeches. And I think it's just a great example of how we can all work together. For folks who might not be able to see it, it's a ramp, a handicap ramp and stairs, and they're all filled with snow. And there's a student in a wheelchair asking if the ramp can be cleared. And the person shoveling the steps is saying, just a minute. When I'm done, I'll get to that. And someone says, well, if you do the ramp, we can all get up. And it's just a really good example, I think, of how, if we work together, we can all achieve. So our CPAC mission, the CPAC's purpose is to fulfill the directive of Chapter 71B of the Massachusetts General Law, which requires school districts to have a PAC and assign both advisory and participatory function to the PAC. So our mission is to advise the districts on matters that pertain to the education and safety of students with disabilities by seeking input from the special education parent members and self-advocates. We meet regularly with school officials, and we participate in the planning, development, and evaluation of the school's special education program. We also participate in planning workshops and activities. And I'm not sure if I introduced myself because of the award for the Lawrence Memorial Community Partnership Award, but I am the co-chair of the Special Education Parent Advisory Council. We have, for students with disabilities, the Medford Public Schools has 18% of students are students with disabilities. So that equals about one in five, and there are approximately 800 families in Medford that have students with disabilities. Our authority comes from the law that is required for school districts to have a PAC, and again, our mission is that we revise the school committee on matters that pertain to the education and safety of students with disabilities, and we meet regularly with school officials. Joan Boehm, Kathy Madaglio is the Director of Pupil Services, was going to present with me tonight, and unfortunately, she's ill. So Joan Bowen, the coordinator of secondary special education, is here. Thanks, Joan, for coming tonight. And is here to answer any questions as well, if we have any. Right, Joan? Yes. Right. So here are some of our accomplishments. What we normally do is we meet the second Wednesday of every month from 7 to 9. Paul DeLeva at the Andrews Middle School is kind enough to allow us to use his school every month. We meet there and we host workshops or sometimes we host socials and we learn from our community what kind of workshops they want, they require. We are required annually to have a basic rights workshop, basic rights in special education, and that is a collaboration with the Federation for Children with Special Needs and the Medford CPAC and the Medford Special Education Parent Advisory Council. This year we also did the special education mediation process. and that is from a mediator from the Bureau of Special Education Appeals, Merto Flesas is a Medford mediator. We did agreeing to disagree with attorney Dan Heffernan of Cote and Crabtree and Strong. We had a great night. We did meet the school committee. Folks here might remember that. That was really nice, and it was a nice dialogue between the school committee and families and guardians and students of children with special needs and students with disabilities, and we were able to share what some of our needs are. and we're able to get some great feedback. Let's Get Organized was recent, and that's a workshop that actually had really good feedback, too, and we had a lot of folks from the special education department come out and help families get organized with their IEPs and their paperwork and all the 504 material, all the paperwork that can be overwhelming sometimes. And we had one on homework anxiety, and that was actually presented by two Medford Public Schools staff members, Angela Lepore and Lauren Kwiatkowski. I hope I pronounced her name right. And that was actually really great. We had some hands-on material building between the special education department and the CPAC and parents and we were able to build some tools and talk about anxiety and it was a really helpful session as well. We're always welcome to ideas and for professional development as well. If there are teachers or school committee members or special educators or general educators out there that would like a particular workshop, please let us know and we'll see what we can do. We also have monthly meetings with the Director of Special Education. We advise parents and guardians on the special education process. We go to meetings with the Disability Council and the Human Rights Council. And we go to conferences around the state, Mass Down Syndrome Conference, Federation for Children with Special Needs. There's a great educators conference that happens every October for general educators and special educators in Worcester. We attend a parent leadership series. and school committee meetings. We offer resources to families, and we also can help with conflict resolution. We do some public relations and media outreach, and we do public speaking if necessary. We interact with Program Quality Assurance and the Office of Civil Rights. Those are the places folks go to if they have an issue that hasn't been able to be resolved within the district. We meet with state legislators regarding issues concerning students with disabilities. That's Gracie on the State House there. Last year we had, a couple years ago, we had the governor sign some litigation, I mean some, sorry, not litigation, some legislation, thank you, on Down syndrome and providing updated diagnosis for individuals with Down syndrome. But we go to the State House pretty much every year, if it's not with the Parent Leadership Series, with the CPAC. Next year we're hoping to have an event at the State House that we hope you guys will join us at, where we talk a little bit about what different districts can need, and we hope to collaborate with folks across Massachusetts. We attend IEP meetings as needed, public hearing meetings as needed, and we facilitate and attend IEP or 504 meetings as needed. And we attend MassPAC meetings. MassPAC is the Massachusetts Parent Advisory Council through the Federation for Children with Special Needs. Our CPAC members have done things from present to the United Nations, to create employment programs for students with disabilities. We share our stories nationally and with legislators. We've presented to the associations for special educators, have met with legislators, as we said. And we just had a member tonight telling us that she's going to be trained on Wednesday to be a surrogate special education parent, which is really exciting, and that is You can be a surrogate through the Federation for Children with Special Needs for families of children who don't have representatives for their IEP. So for foster children or homeless children or folks who can't have supports there. So we have a member that's starting to do that too. We're excited about that. CPAC members are immigrants, accountants, pediatricians, attorneys, stay-at-home parents, teachers, a little bit of everybody. We have children with varying diagnosis, no diagnosis, mild diagnosis, moderate, and significant disabilities. So we wanted to talk to the school committee tonight. In addition to sort of what we've done for the past year, we also want to talk about one of the things we've realized in the past is that we've talked a lot about what we do, but we haven't talked a lot about how we can collaborate with each other and what we can do moving forward. And so that's really a big purpose of this presentation. We want to talk about what's the state of special education in Medford right now and how do we work together. So in the special education data that's available on the Department of Education website, and you can see on the bottom there, and maybe we can have this share it on the website. But there's a link that you can go to to look for data on your school district through the Department of Education. And for special education, they have indicators. So indicators one through, I think it's eight that we'll look at here. And that is sort of an idea of accountability ratings, but also how we're doing in terms of what the ratings are for special education. So indicator one is the graduation rate. And Medford is below state average for graduation rate, according to special education. So the state average is 83.4%. Medford is 83.4% and the state is 87.3%. Indicator two, dropout rate. We have a higher dropout rate than the state average by about 1%. Indicator three, participation and performance of students with IEPs on statewide assessments, MCAS. We did not meet the target. But on 3B and 3C, so on your PowerPoint, I want you folks to know that the bold is things that we need to work on, and the italics are things that we have met the target on. So that will help you decode when you're looking at it. The participation rate for students with IEPs on MCAS, we've matched the state rate on that. And the proficiency rate for students with IEPs on MCAS are also proficient. We've matched the state rate on that. Indicator four, suspension and expulsion for students with IEPs. We're currently below the state rate, which is great, and we have improved significantly over time, if you look at the rate from five years ago and see the decrease. Indicator five, educational environments for students age six to 21 with IEPs. So full inclusion, partial inclusion are substantially separate. For full inclusion, we're below the state average, and we're below by, like, around 10%. For partial inclusion, We are above for partial inclusion, and we're also above for substantially separate. And we're slightly above for separate schools, residential facilities, or homebound hospital placements. Indicator six, educational environments for students age three to five with IEPs, we're above the state average for full inclusion. So we're doing something really well in preschool. That's good to see, as well as all the other things we're doing well here. But it's nice to see that in the preschool level. For early childhood outcomes and parent involvement, also all above state average. Indicators nine through 14, we are all meeting the proficiency standard or above state average. So those are great. So disproportionality in special education, disproportionality in specific disability categories, initial evaluation timelines, early childhood transitions, secondary transitions, and post-school outcomes for students with IEPs. So that's the special education data based on indicators that again is available on the Department of Education's website. And as we know, Medford Public Schools needs, so when we ask what is the state of special education in Medford, Medford Public Schools needs technical assistance. So the school is, the district is considered a level three, although we have one school that's a level three and a few that are level one and a few that are level two. If one is labeled a level three, the Department of Education sees the district as level three. So that means we're seen as needing technical assistance from the State Department of Education. And in summary, our special education data and concerns. So there's a substantial achievement gap between typical students and high need students. We feel that that's a significant issue. I didn't show a slide here tonight, and I'm happy to share it with the school committee if you want to. where you can see typical students in a bar graph aside, students with disabilities. And it's substantial. And it's not just here. It is across the state. But it is a significant issue. It's the achievement gap that we have that we talk about often. Full inclusion rates are less than the state average. Dropout rates are higher than the state average. And substantially separate settings are higher than the state average. So these are our concerns. I want to back up a little bit to talk about, you know, the things that are great that have happened. And we want to make sure that we recognize things that have happened in the special education community that have been great, and there's a lot of indicators on there that have met proficiency, and I think that's because of a lot of hard work with Kathy Madaglio and Joan Bowen and our staff and the CPAC and the students. There are some things that we need to work on. So CPAC recommendations, we have some recommendations that we'd like to make to the school committee. One is the use of DSAC technical assistance accelerated improvement plan. So DSAC is the Department of Education's when a district needs improvement, there's a group called DSAC, that will come to the district and help with some technical assistance. And I think using that and utilizing that, especially as it pertains to students with disabilities, would be really helpful. We think using that and utilizing that would be really helpful. Some professional development, especially around students with disabilities and general educators and special educators working together to understand the needs of students with disabilities and the typical population. professional development around differentiated instruction and universal design for learning. For folks that are here, the school committee I'm sure knows, but maybe people in the audience or people watching tonight may not know that there's a new law that's been written that's replacing the No Child Left Behind Act called the Every Student Succeeds Act. And written into ESSA, the Every Student Succeeds Act, is a requirement for universal design for learning. So it's really important that our school district understands universal design for learning and how to implement that. And it's a great tool for students with disabilities, for all students, I would say. We recommend co-teaching and collaborative teaching. We had an example recently where we were at a school council meeting, and they were talking about a school improvement plan. And one of the things they were talking about was sort of how to differentiate math instruction. And one of the questions I had was, well, are you talking to your special educators? And the general educators and special educators working together seems like it makes a lot of sense. have been trained for a lot of differentiation, and I'm sure our general educators have as well, but the two of them collaborating together makes a much more powerful example, as we've seen from other schools across states. And cultural competency, understanding students with disabilities and students with different needs is really important for all of us. More recommendations, we ask that the school committee, the Medford School Committee and the Medford Public Schools create and or endorse an inclusion subcommittee. So an inclusion subcommittee might consist of inclusion facilitators, experts, consultants, school committee members, CPAC members, where we could evaluate educational environments, inclusive schools, after schools, the summer camp program that we have in Medford, and the community school program. There are inclusion subcommittees around the state. Boston Public Schools certainly created one a few years ago that was very helpful. I know you folks have subcommittees, is that what it's called here, too? Where we could have recommendations at the end, basically, as we talk to educators and parents across the district about what that could look like. We would ask that the Educator Guidebook for Inclusive Practice, which was sent out by the Department of Education, I think it was last year, be used with general educators and special educators. Kathy wanted us to mention for sure that the administrative team in Medford has reviewed the power elements for inclusive practice on the educator guidebook for inclusive practice. And we are seeking endorsement from the school committee in the district of this DESE advisory. It's available online as well for folks that want to look for it. So improve family and community engagement. Some suggestions we would have is, Superintendent Belson and I spoke about this a few months ago, and I think he agreed that it was a good idea as well, have coffee with the superintendent or school committee members. That could be a couple of times a year where we could have coffee with parents of students with disabilities and self-advocates and talk about what our concerns are. offer an opportunity for online feedback. I think that was mentioned in the meeting we had for the Q&A. Sometimes parents can't get out, and if they could give online feedback, that would be really helpful. Automated calls for meeting information. So our Special Education Parent Advisory Council has all of these great workshops, and we have these workshops for families and guardians of children with special needs, but we also have them for the educational community, for the school committee members, for anybody that wants to come. It's other interested parties as well. to come, but a lot of times they don't know about the meetings, even though they're on the district website and they're in the transcript typically or whatever, but we would recommend that a robocall once a month go out to the community, letting folks know what the workshops are. There are several workshops that pertain to students of all abilities. We already said meet with self-advocates, students with disability, consult with CPAC, publish CPAC meetings, especially workshops, and ask families to share their stories. One of the things that we're finding really important as we meet each other and we share our community with each other is being able to share our stories and our children's stories. You know, we have families here who have JoJo. What grade is JoJo? Sixth? Sixth grade. And Quinton? Seventh grade. And when we share our stories and are able to share information with folks about who we are and what our children are like and what they need and what they're great at and what they offer to the community, it brings us all closer. We all have a story. not just students with disabilities or families of students with disabilities. We all have a story, and it's important that we share our stories with each other. We're asking that CPAC recommendations that the district implement a district-wide disability awareness program. I'm very excited about understanding our differences. We're very excited about understanding our differences. A Newton-based public schools disability awareness organization that I believe has about 40 years experience with disability awareness, the Brooks PTO, and the Brooks Elementary School has offered to host a pilot program of Understanding Our Differences. So we just trained with the 5th grade teachers a week ago on an autism unit. So the great thing about Understanding Our Differences, it has 3rd, 4th and 5th grade small hour and a half curriculum programs around autism, intellectual disability, physical disability, blindness, deafness, allergies, all kinds of programs. It's a great program and we highly recommend it. And we're excited about that starting next year. And I hope you guys will come to that. We'll be sure to invite you. Review grant information related to students with disabilities. Endorse and offer professional development for general ed and special ed collaboration. Include students with disabilities and families and families in policy and decision making and have transparency of information. And then the redirection of funds. So when we talked earlier about grants and being able to share information on grants of students that are intended for students with disabilities, the Fund 240, which I'm sure the superintendent can talk much more about than I can, I'm not very familiar with the fund, but I know that on the Department of Education's website, especially regarding special education, There was an advance notice of intent to direct the use of fund code 240. So when a district does need technical assistance, they have up to 1% and 5% of the district's total entitlement grant is redirected by DESE into areas that DESE and perhaps the DSAC and of course the superintendent and school committee find necessary. So I would say perhaps some of the things that we mentioned earlier in terms of recommendations might be potentially funded by some of these things. Differences are what makes us beautiful. And I love this quote from the Medford Public Schools Director of Pupil Services, because I think oftentimes people forget this, but she certainly doesn't, which we think is a great thing. All students are general education students. Students with disability are general education students receiving special education support. And I think that is the end of our presentation, our PowerPoint presentation. I'd love to take questions and answers if folks are interested.
[Paulette Van der Kloot]: Sra. Van der Kloot. Gracias Melanie por tu presentación. Nos has dado mucha información, así que estoy tratando de asimilarla rápidamente. Creo que estoy particularmente emocionado. Lo que me llamó la atención fue la implementación de un programa de concientización sobre la discapacidad en todo el distrito. Para mí, eso tiene mucho sentido en términos de que los estudiantes comprendan a sus compañeros de clase. Sé que al principio de mis años en el comité escolar quería hacer algo así. Pensé que sería útil que los niños lo entendieran. Pero en ese momento, el gran problema era la confidencialidad de todos. Y si tenemos un cambio radical de padres dispuestos a compartir la información de su hijo sobre la discapacidad de su hijo con otros estudiantes. No se me ocurre nada que sea más positivo.
[Melanie McLaughlin]: Bueno, la forma en que funciona el programa Entendiendo Nuestras Diferencias, los invitamos a observar uno en las Escuelas Públicas de Newton, y ciertamente Kathy y yo iremos a observar uno antes de que lo tengamos en Medford el próximo año. No identificamos a los estudiantes con discapacidades.
[Paulette Van der Kloot]: Pero incluso en general, hablar de una discapacidad como el autismo,
[Melanie McLaughlin]: de tener hijos siendo conscientes. Sí, en términos generales. Los padres y estudiantes siempre pueden optar por no participar, por supuesto, si así lo desean. Pero también encontramos que las investigaciones han demostrado que cuando se habla de cosas y se comparte información, no necesariamente sobre su diagnóstico o el de su hijo, pero sí sobre la compasión y las diferencias en la humanidad, las personas realmente se unen. Lo que Jenny Acosta de Understanding Our Differences compartió con nuestros maestros de quinto grado la semana pasada cuando estábamos haciendo la capacitación sobre autismo, porque surgieron algunas de estas preguntas, fue que es muy poderoso ver a los estudiantes realmente unirse y que muchas veces son en realidad los adultos los que tienen problemas para unirse. Entonces, pero creo que tienes razón. Creo que es importante incluir a los padres de estudiantes con discapacidades y a los padres de estudiantes sin discapacidades. Y hay una asociación voluntaria que los padres realizan como parte del programa Understanding Our Differences.
[Paulette Van der Kloot]: Pero también he visto, ya sabes, en la televisión historias sobre aulas de niños que una vez entendieron las discapacidades de un niño de su clase, en qué equipo se convirtieron con ese niño. Entonces creo que eso es maravilloso. Ahora, sólo para llegar a una pregunta, sobre la tasa de graduación de sus indicadores, sólo quiero preguntarle si utiliza la tasa de graduación de cuatro años para Medford o la tasa de graduación de cinco años. Usamos todo lo que DESE tenía en su sitio. Porque creo que hay una gran diferencia para nosotros entre cuatro años Vale, en cinco años. Oh, interesante, sí. Bien, entonces estudiantes, si no recuerdo mal, es decir, a algunos estudiantes les lleva más tiempo, pero eso no significa que no tengan éxito. De hecho, significa que tienen mucho éxito y se han aferrado a ello y realmente, cuando miramos eso, creo que ese detalle en particular es importante para nuestra comprensión general. Sí, estaría de acuerdo. Obviamente, por supuesto. Me gustaría compararlos. Sí, y no lo recuerdo exactamente, pero recuerdo que en algún momento miré eso y dije que era interesante. En términos de su llamado para asistencia técnica de DSAC, pensé, ¿ya estamos teniendo un equipo de DSAC o dónde estamos?
[Roy Belson]: Si pudiera preguntarle al superintendente.
[Paulette Van der Kloot]: Señor Superintendente.
[Roy Belson]: Así que nos reunimos con DSAC y ya sabes, hemos trabajado con ellos antes y continuaremos trabajando con ellos. Hay diferentes ayudas que pueden brindar en diferentes momentos y realmente depende de lo que identificamos como más importante. Como señala Melanie, hay una reserva en los fondos de la AIF que, como saben, se trasladará a esa área, y DSAC también tiene algunos fondos. Entonces le echaremos un vistazo. Pero creo que una de las cosas que Lo que probablemente deberíamos hacer es, dado que Kathy no puede estar aquí esta noche, y Kathy tenía algunas cosas adicionales que quería decir, es por qué no programamos una sesión en el Comité Plenario en algún momento antes de que termine el año, y podemos tener un buen toma y daca sobre hacia dónde vamos.
[Paulette Van der Kloot]: Bueno. Creo que la otra cosa que pidió el PAC fue respaldar la inclusión y respaldar un subcomité de inclusión. Y creo que también sería valioso discutir eso esa noche. Y estoy de acuerdo en que ese sería un seguimiento apropiado.
[Roy Belson]: Creo que tendremos, ya sabes, obviamente están sucediendo muchas cosas ya que, como señala Melanie, la tasa de la primera infancia está muy en aumento. Si combinas la inclusión parcial con la total, la tasa es mucho más sustancial. Entonces la pregunta es: ¿cómo podemos lograr una inclusión más plena?
[Melanie McLaughlin]: Correcto, y como diría Kathy, si ella estuviera aquí, creo que la tasa de inclusión parcial podría oscilar entre el 79% y el 21%. Entonces ese es un gran lapso. Gran ventana. Sí, sí. Así que mirar eso creo que es importante.
[Paulette Van der Kloot]: Ah, y lo último que acabo de anotar fueron las llamadas automáticas. Parecería que deberíamos poder incluir información de la reunión del PAC en una llamada automática Ya sabes, podría ser una llamada independiente o podría ser algo en lo que se anuncien otras cosas al mismo tiempo. Así que ciertamente creo que deberíamos trabajar en eso.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Muchas gracias.
[Erin DiBenedetto]: Señor Benedetto. Gracias. Um, no sé si todos ustedes saben esto, pero mi trabajo diario es coordinador de educación especial en una escuela autónoma en Somerville en Cambridge. Por eso soy muy consciente de lo que los padres pueden hacer juntos. Y en nuestra escuela, rogamos a los padres que se presenten y hagan un trabajo como este. Este es un trabajo excepcional del que todos ustedes deberían estar muy orgullosos. Pero esta sala debería estar llena. Si hay 800 familias, esto debería ser, mucha más gente aquí. Y espero que sea porque están en casa con sus hijos, leyendo libros, ayudándolos con la tarea y haciendo tantas cosas, o simplemente están pasando una noche difícil y usted es su representante. Porque el trabajo que estás haciendo es fenomenal. Necesitamos hacerles llegar la palabra a ellos también. Y sé cómo es eso, porque solía ser vicepresidente del PTO en la escuela secundaria, y serían los mismos los que harían el trabajo. Así que no te canses. No renuncies. Sigue adelante. Es un trabajo excepcional. Estoy muy impresionado. También estoy muy feliz de ver el uso de la asistencia técnica, el plan de mejora acelerado en su visual, porque soy un aprendiz visual. Entonces eso es muy útil para mí. Y le voy a pedir al superintendente información sobre lo que estamos haciendo actualmente y en qué estamos trabajando con ellos para prepararnos para esa reunión del subcomité, para que así sepamos. en qué áreas exactamente estamos enfocados. Estoy haciendo cambios para que nuestro distrito ya no sea un distrito escolar de nivel tres. Lo he dicho todo el año y estoy cansado de decirlo. No me gusta. Es muy molesto para mí. Hacemos un gran trabajo en toda nuestra comunidad. Necesitamos asegurarnos de que estamos educando a todos los estudiantes. También quiero agradecerle por la oportunidad de asistir a algunas de sus reuniones. yo no hago tantos como quisiera. Pero la noche de preguntas y respuestas me gustó mucho. Pude relacionarme con los padres y hablar realmente con ellos sobre diferentes temas que surgieron. Y conozco a la gente de vista, aunque soy terrible con los nombres. Y ahora conozco a algunos de sus hijos por haber asistido a esas reuniones. Entonces es una conexión que necesito y aprecio tener. Me gustaría ver a más de nosotros trabajar con usted en ese tipo de situaciones. Si hay algo que este grupo necesita de mí, mi puerta está abierta y bienvenidos a comentarios o sugerencias o si necesitan que les presentemos cosas. Aquí se me conoce por ser un bocazas y no me importa defender a los padres y estudiantes de la comunidad. Y como trabajo en esta área, ahí es donde siento que está mi experiencia. Así que siéntete libre de presentarte y agradecerte nuevamente por todo tu tiempo y tu dedicación. Sé que lideras bien este grupo. Sé que trabaja bien con nuestros administradores. Necesitamos mantener esas puertas abiertas y gracias nuevamente. Gracias.
[Ann Marie Cugno]: Sra. Cugno, gracias Melanie por traernos esto. La forma en que lo configuró esta noche a través de PowerPoint, es un excelente trabajo para usted y para todos los que trabajaron en esto. Es una manera realmente maravillosa de repasar todo y en detalle. No voy a tomarme el tiempo porque sé que todos están extremadamente cansados. Quiero reiterar lo que han dicho mis colegas, pero estoy revisando un par de cosas y, bajo los logros, sé que han asistido a muchas de las series Attend Parent Leadership, ¿es algo a lo que otros padres podrían asistir? ¿Es algo por lo que pagan?
[Melanie McLaughlin]: No, ya sabes, la Serie de Liderazgo para Padres de Familias de Massachusetts Organizándose para el Cambio es un programa muy bueno y está disponible para las familias de forma gratuita. familias de estudiantes con discapacidad, familiares. Entonces podrías ser hermana, podrías ser hermano, podrías ser padre, podrías ser cualquiera de esas cosas. Y se aloja durante la noche. Entonces es un viernes y un sábado una vez al mes durante tres meses. Y el hotel y la comida y todo está pagado. Y culmina con una visita a su casa estatal. Y te reúnes con todos tus legisladores y hablas con ellos sobre cuáles son tus preocupaciones. Y aquí tenemos algunos graduados recientes de la Serie de Liderazgo para Padres de Mass Families Organizing for Change. Y podrían decirte que es un programa fabuloso. Y está completamente financiado. Es completamente gratis.
[Ann Marie Cugno]: ¿Y cómo sabe un padre sobre esto? Quiero decir, ¿es porque asisten a sus reuniones o envían un boletín?
[Melanie McLaughlin]: Intentamos difundir la información tanto como podamos. Las solicitudes son en enero. Entonces, cuando llegan las solicitudes, las publicamos en nuestra página de Facebook. Intentamos informar a las familias. Ciertamente se lo informamos a nuestros miembros de CPAC. Estaremos encantados de compartirlo con ustedes, amigos, para los electores. Es un programa realmente bueno porque, nuevamente, es gratis. Y lo único que sí te piden es que asistas a los cuatro. El marido y la mujer pueden ir juntos. Es realmente genial. Y también es una buena fuente de respiro para los miembros de la familia el hecho de que tienen estipendios para el cuidado de los niños que pueden darle si necesita algo de dinero para el cuidado de los niños. Es un gran programa. ¿Dónde es esto? Lo organizan en Burlington, pero la organización se llama MFOFC. Entonces el acrónimo es MassFamiliesOrganizingForChange.org. Y los tienen regionales. Entonces los nuestros son los coordinadores de Melrose. De hecho, Lori Medeiros también es una de las coordinadoras aquí en Medford. ¿Y organizaron la sesión en Burlington, en el Burlington Marriott? Woburn, Woburn. El de Woburn. Sí. Sí. Es divertido.
[Ann Marie Cugno]: Solo por curiosidad, como padre que, digamos, tiene un hijo con discapacidades y no conoce Facebook ni cómo empezar. ¿Cómo consigues que vengan a ti?
[Melanie McLaughlin]: Bueno, en primer lugar, diría, ciertamente a través de los miembros de nuestro comité escolar, les pediríamos que, si alguien se acerca a usted, les informe sobre nosotros, que puedan comunicarse con nosotros en cualquier momento. Es medfordcpac.yahoo.com. un sitio de Yahoo, tenemos nuestra página de Facebook, pero ciertamente pueden llamar a nuestro número de teléfono. Pero también el segundo miércoles de cada mes nos reunimos siempre de 7 a 9 en la escuela secundaria Andrews. El año que viene esperamos tener algunas horas de café, tal vez también algunas citas matutinas para las familias. Hemos recibido algunos comentarios de las familias sobre que las horas nocturnas son difíciles para ellos, Erin, y eso lo hace difícil. que las familias puedan salir por la noche, por lo que tal vez dejarlos después de la escuela por la mañana podría ser otra opción. Nos gusta decir, me gusta decir de todos modos, que, ya sabes, criar a un niño, un estudiante con una discapacidad, es una crianza extrema, algo así como deportes extremos. Entonces, ya sabes, a veces es un poco más difícil salir.
[Ann Marie Cugno]: No, lo entiendo totalmente. Supongo que esta sería una pregunta para Kathy, pero como ella no está aquí, desde el alcalde hasta el superintendente, cuando un niño está en nuestro distrito y tiene necesidades especiales, ¿recibe un paquete con toda esta información?
[Melanie McLaughlin]: Lo hacen. ¿Le importa si respondo eso, superintendente Bellson, o le gustaría hacerlo?
[Ann Marie Cugno]: Mientras alguien responda eso.
[Melanie McLaughlin]: DE ACUERDO. En octubre, envía Kathy Medaglio, el director de educación especial envía un paquete con pautas, pautas para los padres y derechos de los padres. Y en eso, también envían un calendario con los eventos del CPAC que hemos elegido para el próximo año. e información sobre cómo contactarnos. Y también tenemos algunos folletos en los que estamos trabajando. También montamos mesas en el día de la comunidad, pero seguro. Y luego también, cada vez que una persona va a una reunión del IEP, cada vez que una familia va a una reunión del IEP, se supone que debe obtener información sobre el Consejo Asesor de Padres de Educación Especial durante su reunión del IEP. Entonces los padres nos informan que a veces lo hacen, a veces no, pero se supone que los líderes del equipo de evaluación deben compartir información sobre el CPAC para que sepan sobre nosotros. Pero gracias por ese recordatorio.
[Ann Marie Cugno]: No, solo quiero asegurarme de que todos hayan hecho un trabajo tan maravilloso y que siempre sea lo mismo, ya saben, como acaba de decir mi colega, a veces es un poco difícil cuando, ya saben, lo ejecutan y envían el mensaje y piden a los padres que vengan y desafortunadamente no es todo el tiempo y, ya saben, es casi, ya saben, no quiero. No quiero decir que suene como la noche del superintendente en la que, ya sabes, tienes todos estos padres en el distrito y luego, desafortunadamente, solo tienes, ya sabes, un pequeño grupo de padres. Entonces, dicho esto, estar aquí, estar en el comité escolar, tener más gente, tal vez ponerlo en el blog, cosas así, solo esperas y rezas para que el boca a boca salga cada vez más.
[Melanie McLaughlin]: Creo que encontramos, Sra. Cunha, como tú, que la gente nos encuentre cuando nos necesite. Así que la mayoría de las veces la gente viene al, reunión de CPAC o comunicarse conmigo cuando tengan un problema. Pero la verdad es que si nos encuentras con antelación quizás no tengas problema. Esa es una excelente manera de echar un vistazo.
[Ann Marie Cugno]: Pero desafortunadamente, a veces no tienes tiempo hasta que te golpea en la espalda. Sí, lo sé. La otra cosa que te iba a preguntar son las recomendaciones. Habías preguntado sobre el desarrollo profesional. ¿Está pidiendo más desarrollo profesional para los padres o para las personas involucradas, para los maestros, para el personal?
[Melanie McLaughlin]: Diríamos que para los maestros y el personal, el desarrollo profesional, especialmente en torno a la colaboración entre la educación general y la educación especial, encontramos que operan de manera muy separada. Y cuanto más colaboran, como pueden ver, creo que con el Dr. Perella y el Dr. Riccio y lo que están haciendo en la escuela secundaria, mientras más gente colabora, mejores son los resultados. Y encontramos que, no solo encontramos, sino que las investigaciones muestran que cuando los estudiantes con discapacidades son educados en el aula de educación general con sus compañeros típicos, Hay estudios que muestran que los puntajes en matemáticas aumentan, no solo para los estudiantes con discapacidades, sino también para los estudiantes típicos. Hay todo tipo de investigaciones sobre esa práctica. Pero hay que hacerlo bien. Si no se hace bien, puede ser todo lo contrario. Creo que es realmente importante para el desarrollo profesional, para los educadores y para el personal. Quiero decir, todavía hay mucha gente en nuestro sistema que estuvo en un sistema completamente diferente hace años y años, cuando las cosas funcionaban de manera muy diferente y la gente estaba muy segregada. Así que pienso en poner al día a la gente. Doy un curso sobre concientización sobre la discapacidad. en Tufts Medical Center como parte de la Operación Housecall con el Arca de Misa. Y enseñamos a los médicos. No hay nada en los hospitales para que los médicos aprendan sobre la discapacidad. Entonces no se trata sólo de las escuelas. Está en todas las plataformas. Y hasta que no tengas a alguien a quien amas con una discapacidad, honestamente, eso no pasa a primer plano. Ciertamente no fue así para mí.
[Ann Marie Cugno]: Bien. Y creo que es importante que todos entiendan. Y sé que los padres que están involucrados en esto lo entienden. Y es que las necesidades de un niño son muy diferentes. Aunque un niño tenga un IEP, podría ser totalmente diferente de otro niño que tenga un IEP. Como padre que ha pasado por ese proceso, honestamente puedo decirles que definitivamente es un proceso de aprendizaje. Y supongo que he estado muy agradecido con nuestro personal. No tuvo nada que ver con que yo estuviera en el comité escolar. Pero realmente se hizo muy bien. Y por desgracia o por suerte, así he aprendido. He aprendido escuchando a los padres. Y como dijiste, a veces no quieres hablar de ciertas cosas porque sientes que, bueno, tal vez otras personas no quieran oír hablar de ellas. O tal vez sientes que tal vez lo eres, ya sabes, la discapacidad de su hijo no es tan grande ni tan importante como la de otra persona. Y no lo es. Y cuando te abres y empiezas a hablar de ello, es sorprendente cómo aprendes y el proceso por el que pasas.
[Melanie McLaughlin]: Eso es cierto. Y creo también que la gente recordaría que la discapacidad es natural. Ya sabes, todos estaremos discapacitados algún día.
[Ann Marie Cugno]: Bien. Y nuevamente, ya sabes, siempre esté ahí para que sus hijos digan que podemos intentar resolverlo lo mejor posible. Pero, quiero recomendarles y agradecerles a todos por su trabajo.
[Mea Quinn Mustone]: Gracias.
[Ann Marie Cugno]: Muchas gracias.
[Mea Quinn Mustone]: Sra. Piedra. Melanie, gracias por venir. Y estoy seguro de que lo cubriste todo, pero me preguntaba si hay alguien más en el consejo asesor a quien Melanie podría haberse perdido algo que quieras compartir con nosotros. Este es el momento adecuado.
[Jameel Webb-Davis]: Bien, entonces hay un par de puntos. Mi nombre es Jameel Webb Davis y mi hijo es Quentin Davis y está en sexto grado y va a séptimo grado. Tiene autismo. Tiene autismo de alto funcionamiento. Me han dicho eso, me han preguntado, ¿estás seguro de que es autista? No parece tan autista. Recibo ese tipo de comentarios. Entonces mi lucha es tratar de convencer a la gente de que él necesita más apoyo del que la gente quiere ofrecerle. Sólo quiero decir que cuando me involucré con CPAC, fue cuando recibí más atención del distrito para obtener ayuda para mi hijo. Quiero decir, no vine a CPAC porque tuviera un problema. Me acabo de dar cuenta de que cuando asistí a una reunión del CPAC, recibí más atención en mi próxima reunión del IEP. Y es una pena que así tuviera que suceder. Y a medida que me involucro más en la comunidad y muestro un poco más de cosas, recibo más apoyo de mi hijo. Y pienso en todos los demás padres que no pueden asistir a estos eventos y no pueden presentarse por cualquier motivo. Tengo otro, mi hijo, conozco a otra madre que tiene dos niños con autismo y está en el hospital con uno de ellos todo el tiempo porque tiene ataques epilépticos todo el tiempo. No puede detenerse y asistir a una reunión del CPAC. Y pienso, bueno, ¿cómo está obteniendo apoyo? Porque no puede presentarse para intentar convencer a este distrito. Y eso es algo en lo que creo que la gente debería pensar. Hay muchos padres que no pueden venir por el motivo que sea. ¿Y cómo van a conseguir el apoyo? Y el otro tema es la transparencia en el distrito. No siento que haya mucha transparencia con los padres. Siento que hay programas en el distrito. Esto ha sucedido dos veces. Hay programas en el distrito que serían perfectos para mi hijo y yo no sabía nada sobre ellos. Y me enteré de ellos a través de otras madres de CPAC, o a través de un terapeuta que trabaja en Medford, o a través de otro niño que dice, oh, ¿sabes que estamos haciendo esta gran cosa en la escuela secundaria? Un estudiante no debería tener que estar contándome sobre los programas del distrito ni a otra madre. Debería informarme sobre ellos a través de mi equipo, mi equipo del IEP. Y deberían informarme sobre los programas en Medford que son para niños autistas, sea apropiado para ellos o no. Y luego debería saber sobre esto y deberíamos tener una discusión sana sobre, oh, no, esto no funciona o funciona. Pero debería ser consciente. Y no debería tener que enterarme de un programa en el distrito después de que mi hijo haya sido suspendido de la escuela seis veces. Y ese es el tipo de cosas que han sucedido. Y ese es mi mayor problema con eso. Entonces eso es lo que quiero decir.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Gracias Jamil. Así que gracias Jamil. Jamil también es el padre que acaba de ofrecerse como voluntario para convertirse en padre sustituto de familias de niños sin hogar y niños en hogares de acogida y se graduó recientemente de la Serie de Liderazgo para Padres, pero también Una cosa que el CPAC hizo este año con el departamento de educación especial es que los programas ahora aparecen en el sitio web del distrito. Entonces esas son buenas noticias. Esa fue una de las ventajas de tener a Jameel en nuestro CPAC, entre otras personas. Entonces eso está publicado allí. Y es importante que las personas puedan tener toda la información para poder tomar decisiones informadas y saludables. Creo que una de las mejores cosas es lo que me entusiasma del distrito y de nuestro futuro. es que estamos teniendo estas conversaciones. Creo que ya hace mucho que debíamos hacerlo, y creo que es muy importante que así sea, así que eso es muy saludable.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. Gracias. Sr. Skerry.
[Robert Skerry]: Señora Presidenta, quisiera pedir que tengamos una reunión del Comité Plenario para abordar más a fondo las preocupaciones del CPAC y, con suerte, llegar a algunas resoluciones. si hay ramificaciones presupuestarias, tendremos esta reunión en las próximas tres semanas para que podamos abordarlas adecuadamente y abordar las inquietudes de los padres. Y cualquier otro padre que no esté aquí esta noche y quisiera estar en esa reunión, podría venir y decirnos qué esperan de nosotros y de su vía de doble sentido.
[Melanie McLaughlin]: Sí, eso es fantástico. Gracias. Lo apreciamos. Este miércoles también tendremos nuestras elecciones. Así que las elecciones del CPAC son este miércoles de 7 a 9 en la escuela secundaria Andrews. Tenemos personas que se postulan este año para secretario, tesorero y copresidente, así que estamos muy entusiasmados con eso. Así que gracias. Se lo agradezco.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias, Sr. Skerry. sobre la moción de que se reúna una comisión plenaria en un futuro muy próximo, apoyada por el Sr. Benedetto. Sra. Cuño.
[Ann Marie Cugno]: Básicamente, bueno, primero que nada, nos encantaría, hablaré por muchos de nosotros, nos encantaría estar allí el miércoles. Sé que no puedo estar allí el miércoles. Tengo dos graduándose, pero todos estaremos en la ceremonia de graduación.
[Melanie McLaughlin]: No, lo sé, lo sé.
[Ann Marie Cugno]: Y la otra cosa es que básicamente iba a preguntar si podíamos tener algún tipo de lista o algo que pudiera estar en nuestra página web o algo así. pero creo que eso ya fue respondido. Eso fue genial. Gracias. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias. A propuesta de un comité plenario, la Sra. Vandekloot.
[Paulette Van der Kloot]: Sabes, ciertamente aplaudo el deseo. Estoy un poco preocupado por el hecho de que en este momento el momento es tan ajustado. Estamos programados para asistir a una reunión de presupuesto el próximo miércoles. Tenemos que ser conscientes de que el superintendente y la administración están preparar ese presupuesto y eso lleva tiempo. Así que no estoy muy seguro de dónde nos las arreglamos. Tenemos la graduación el miércoles de esta semana. Es que no estoy muy seguro de dónde lo vamos a poner.
[Melanie McLaughlin]: O quizás septiembre sea más ventajoso. Quiero decir, la gente también tenemos muchas cosas que hacer para concluir el fin de año. Y ciertamente planeo asistir a algunas de las reuniones del comité completo que ya tienen programadas. Y tal vez todos estemos un poco más informados, especialmente después del proceso presupuestario, ¿qué es eso? Quizás sería mejor tener un Comité Plenario en septiembre, pero no quiero recomendarlo a ustedes. Sólo digo, en respuesta a eso. Lo que sea.
[Stephanie Muccini Burke]: Por moción, propuesta por el Sr. Skerry, apoyada por el Sr. Benedetto. Pasar lista, usted lo solicitó. Pase lista.
[Robert Skerry]: Sr. O'Neill. Sí. Señor Benedetto. Sí. Sra. Branson. Sí. Sra. Postón. Sr. Skerry, sí. Sra. Anderson.
[Paulette Van der Kloot]: Sí. Sra. Maybrook.
[Stephanie Muccini Burke]: Sí. 7 en afirmativa, 0 en negativa. La moción pasa. Muchas gracias Melania. Esa fue una presentación sobresaliente.
[Erin DiBenedetto]: ¿Señor Benedetto? Me pregunto: ¿hemos programado la reunión del subcomité de escuelas comunitarias para finalizar los cargos?
[Roy Belson]: ¿La estructura salarial?
[Erin DiBenedetto]: Sí, la estructura salarial. Me pregunto si podríamos realizar ambas reuniones en una noche.
[Roy Belson]: Trabajaremos en eso. Solo, ya sabes, esperaba que tuviéramos algo para ti antes de la próxima reunión del comité escolar.
[Stephanie Muccini Burke]: Estructura de tarifas. Bien. Se supone que debemos tener tarifas de escuelas comunitarias. Corresponde al presidente convocar la reunión. Hay un elemento adicional bajo participación comunitaria. Ellery Klein, recreo de primaria. Buenas noches.
[F9BRnpGt19U_SPEAKER_04]: Buenas noches, miembros del comité escolar, alcalde Burke y superintendente Belson. Gracias por permitirme hablar esta noche. Intentaré ser bastante breve. Um, entonces estoy aquí esta noche solo, uh, tenía la intención de venir desde hace un tiempo para hablar sobre este tema. Es algo de lo que he estado hablando constantemente durante los tres años que llevo en el sistema escolar y en muchas, muchas conversaciones con otros padres en el sistema escolar. Um, es un tema de gran frustración para muchos padres y eso es, um, la política de receso o más bien la falta de una política de receso en nuestro distrito escolar para las escuelas primarias. Entonces, las últimas veces que escuché hablar a Nelson, lo escuché hablar sobre el compromiso con la educación integral del niño y definitivamente creo que hay muchas maneras en que lo estamos haciendo con éxito aquí. Lo vimos con el Sr. Connor. Soy padre de Roberts. Creo que el señor Connor es No podemos agradecerle lo suficiente por lo que aporta a nuestra comunidad escolar, no sólo en música, sino también por las hermosas flores fuera del edificio. Y en nuestra noche de arte, Cheryl Rodríguez organizó una noche de arte y vimos el arte increíble que nuestros niños están haciendo en nuestras escuelas. Hay muchas formas en las que Medford está teniendo éxito y estoy muy contento con muchas cosas aquí. Pero en el recreo encuentro que sólo tenemos 15 minutos de recreo. en nuestras escuelas primarias, lo cual realmente no es suficiente. Y no solo eso, a menudo nos encontramos con que estamos luchando para evitar que nos quiten el recreo, ya sea parcial o completamente, por no hacer la tarea, infracciones, infracciones disciplinarias en el aula y otras razones, como que tal vez una lección dura demasiado y simplemente corta el recreo. Entonces, lo que estoy pidiendo esta noche, básicamente, una política global, porque cuando comencé a abordar este tema, acudí a Diane Caldwell para preguntarle cuál es la política. Porque había una sensación entre algunos padres de que había una política real escrita que decía que dicho receso sólo podía quitarse en caso de temor de daño a un niño o a ella misma, o que ese niño dañaría a otro estudiante. Y resultó que eso no era cierto. Diane me dirigió al Manual de Roberts, donde había una especie de vago, descripción de si el director cree que al niño se le debería quitar el recreo o algo por el estilo. No fui a buscar eso esta noche. Pero no estaba muy claro exactamente qué significaba. Y quedó claro cuando Diane me envió el manual de Roberts que no existe una política para todo el distrito escolar sobre este tema. Entonces, mi propuesta es que hay mucho por ahí si buscas sobre los beneficios del recreo para los niños. Pero creo que lo más claro es de la Academia Estadounidense de Pediatría. Entonces algunos de ustedes pueden estar familiarizados con su declaración de junio de 2013 sobre el receso. Pero si no, y para aquellos que miran desde casa o cualquier otra cosa, me gustaría repasar algunos puntos breves de esa declaración. Ante todo, la Academia Estadounidense de Pediatría cree que el recreo es un componente crucial y necesario del desarrollo de un niño. Y como tal, no debería retenerse. por motivos punitivos o académicos. Entonces la AAP básicamente dice que no debería suceder. El recreo representa un respiro planificado esencial de las tareas cognitivas rigurosas. Proporciona un tiempo para descansar, jugar, imaginar, pensar, moverse y socializar. Sólo me gustaría señalar que a menudo encuentro que una de mis dificultades es comprender qué es el recreo y qué significa para un niño con muchos miembros del personal. A veces es como si el recreo para caminar fuera un castigo que se les da a los niños para que tengan que caminar de un lado a otro. Y dicen, bueno, todavía pueden mover el cuerpo. Pero esta lista muestra que el recreo no se trata sólo de mover el cuerpo, sino que realmente es un momento para juegos y actividades no estructurados. Y después del recreo, los alumnos están más atentos. y más capaz de desempeñarse cognitivamente. Además, el recreo ayuda a los niños pequeños a desarrollar habilidades sociales que de otro modo no se adquirirían en el entorno más estructurado del aula. Y debo agregar que cuando era niño en los años 70, pasaba mis horas después de la escuela corriendo con varias personas del barrio. Y eso sucede mucho menos ahora. Todos lo sabemos. Quiero decir, afortunadamente no he oído que nadie en Medford llame a la policía cuando ve niños caminando por la calle. Pero sabemos que a menudo el recreo, especialmente tal vez en una escuela de Título I donde los niños no tienen acceso a algunos de los programas deportivos que otros niños tienen, creo que es muy importante que a cada niño se le haya prometido este tiempo para socializar, imaginar, descansar, moverse, pensar, socializar, etcétera. A través del juego en el recreo. Entonces el juego es un medio. No es el único objetivo del recreo, que creo que es el otro. A veces, la administración, el personal y los maestros consideran que el recreo es un momento divertido. El tiempo de diversión es opcional. Es como una pequeña fiesta y se puede quitar fácilmente porque no es importante para nuestro día en la escuela. Yo diría lo contrario. A través del juego, los niños aprenden valiosas habilidades de comunicación, incluidas la negociación, la cooperación, el intercambio, y resolución de problemas, así como habilidades de afrontamiento como la perseverancia y el autocontrol. Entonces, si bien leer y escribir es muy importante, obviamente, para nuestra vida futura como seres humanos, yo diría que estas habilidades, probablemente todos ustedes estarán de acuerdo, son las más importantes cuando se trata de administrar un negocio o trabajar en un empleo. Si puedes cooperar y negociar. Estas son habilidades que no aprenderá sentado y haciendo sus matemáticas básicas comunes. Los aprenderás en el campo de juego. con tus otros hijos. Sobre la base de una gran cantidad de estudios científicos, suspender el recreo por razones punitivas o académicas parecería ser contraproducente para los resultados previstos y puede tener consecuencias no deseadas en relación con la adquisición por parte de un niño de estas importantes habilidades para la vida. Entonces, como dije, el recreo a menudo se caracteriza como divertido o simplemente como un momento para mover el cuerpo. Puedes ver en la AAP que realmente definen el recreo como algo más que eso. Y esa es la política que me gustaría ver reflejada en todas las escuelas primarias, para que esta no sea una batalla que los padres tengan que librar de maestro a maestro, de director a director, de escuela a escuela. Debería ser definido por nuestro Comité Escolar de Medford. Y se me olvida la palabra que estoy buscando. La administración escolar. Entonces el número uno. Mi primer punto es que me gustaría que se implementara esa política para que quede claro para todos en cada escuela que el recreo es tan importante para el día a día de un niño como las matemáticas, el arte y la música. Que es un momento realmente valioso donde los niños están aprendiendo algo. Y como dije, encuentro que a menudo tengo dificultades con esa definición de receso. Así que creo que los maestros podrían necesitar apoyo tanto para entender qué es el recreo como para encontrar maneras de corregir comportamientos no deseados o hacer la tarea sin quitar el recreo. No estoy seguro. No tuve tiempo de investigar cuáles son nuestros procedimientos socioemocionales. No sé si en Medford se utiliza el aula receptiva o no. Pero sé que en un aula receptiva, los castigos o, me gusta decir, las medidas correctivas a menudo se relacionan con lo que hizo el niño. Entonces la tarea tendría algo que ver con la tarea. Algo que, ya sabes, la interrupción en clase tiene algo que ver con eso. Así que no siempre se trata simplemente de hacerlos caminar por el edificio de la escuela durante el recreo durante cinco minutos. Sólo tienen 15, por lo que les quedan 10. Y a menudo, ya sabes, ponerse el abrigo en invierno o algo así, es incluso menos que eso. Por eso me encantaría ver algún apoyo y capacitación para nuestro personal y maestros sobre este tema. Y por otra parte, a menudo encuentro que los niños se quedan dentro. en los días fríos, y no siempre creo que sea necesario. Sería fantástico que pudieran salir un poco más, incluso cuando hace frío. Por último, como dije, solo tenemos 15 minutos de recreo al día. Al preguntar a los padres de otros distritos escolares, descubrí que muchas escuelas tienen dos recreos al día. Algunos de ellos tienen un receso de 25 minutos. Entonces tienen un receso de 25 minutos y otro de 15 minutos. Como pueden ver, creo que Medford está un poco atrasado en este tema. Así que mi tercera petición es que miremos hacia el futuro y veamos cómo podemos reorganizar nuestro día. Entiendo que hay problemas de tiempo sindical con los maestros y cosas así. Pero todas estas otras escuelas que parecen tener tiempos de recreo más largos tenían días escolares más largos, digamos, el lunes, martes, jueves, viernes y luego un día más corto el miércoles. Así que hubo un poco más de tiempo para estos tiempos de recreo en el día. Básicamente eso es todo, mi presentación. que haya una política clara desde arriba sobre la importancia del recreo, la definición de recreo y recordar al personal que realmente quitarlo debería ser el último recurso, no el recurso común que yo mismo y muchos otros padres aquí hemos encontrado que es. Y que los docentes reciban apoyo y capacitación en algo así como un aula receptiva que les permita tener las herramientas para encontrar esa alternativa. A menudo escucho que el recreo es lo único que tengo. Y siento que probablemente podríamos encontrar algo más. Y como dije, número tres, la visión a largo plazo para tal vez encontrar una manera de lograr un poco más de receso. Creo que, en última instancia, como dijeron, los estudiantes están más atentos y son más capaces de desempeñarse cognitivamente. Entonces, mientras luchamos por aumentar nuestros puntajes MCAS y otras cosas, cuanto más tiempo tengan los niños durante el día para tener recreo, aprenderán mejor. Y será mejor para nosotros como distrito escolar. Así que gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias, Elena.
[Erin DiBenedetto]: Hola, muchas gracias por presentar este problema. Esta no es la primera vez este año que lo escuchamos. Creo que es al menos el tercero. Recientemente, nos reunimos y los padres nos plantearon este tema en una reunión del comité. Y aún más recientemente, cuando revisábamos nuestros presupuestos en nuestras escuelas primarias, surgieron estas preguntas. Tenía entendido en ese momento, y todavía lo tengo, que el receso sólo se elimina como último recurso. Y tiene que tener documentados al menos tres sucesos diferentes en los que el estudiante no haya podido realizar su trabajo en el tiempo adecuado, y eso es todo lo que tuvo. Pero había que documentarlo para poder aceptar casos. Y ahora le voy a pedir a través de usted, a través del alcalde, al superintendente, que aclare eso. En nuestras reuniones de comité, nuestras reuniones de presupuesto cuando la Escuela Columbus estaba presentando, específicamente hice la pregunta sobre el recreo y que a los niños se les debería dar todo el recreo en todo momento. Y me dijeron que íbamos a tener una política de que tenían que ser documentados tres veces para los padres. que el niño no había hecho su tarea y que le iban a quitar el recreo antes de que eso sucediera. Así que pregunto si eso está vigente y, de ser así, deberíamos simplemente redactarlo como una política y ponerlo en todos nuestros manuales de escuela primaria.
[Roy Belson]: Entonces esa es la política. Y ya sabes, a veces tienes una política y no todos la implementan de la misma manera. Y ese es el problema. Esta fue una discusión que tuvimos en un subcomité de currículo no hace mucho, y creo que usted asistió.
[F9BRnpGt19U_SPEAKER_04]: Sí, en la tarea, sí.
[Roy Belson]: Sí, estuviste allí. Y ya sabes, tuvimos esa discusión en ese momento. Y, ya sabes, volvimos a los edificios y les dijimos que la política es nuestra política y que la sigan. Y que hay algunos profesores que se sienten paralizados cuando un joven se porta mal o no llega el trabajo. Y hacen mal uso de esa política. Tenemos que detenerlo. No queremos que lo hagan. Todo el tema del receso no es un tema nuevo. Hemos hablado de ello muchas veces. Estamos un poco paralizados por el tiempo y los requisitos de aprendizaje. La jornada escolar en Medford no es tan larga como en otros lugares. Y necesitamos cumplir con ese requisito de 900 horas del estado. Y el recreo no cuenta. Eso es algo en lo que, ya sabes, estamos contra la pared. Pero hay otras formas de promover el ejercicio y hay otras formas de hacer cosas que tal vez podamos investigar, y ciertamente lo haremos. Y tal vez haya formas en que pueda tener lugar el aprendizaje activo cuando los jóvenes se mueven. Hay un libro publicado no hace mucho llamado Spark. No sé si lo habéis visto, qué jóvenes se levantan y se mueven mientras aprenden. Y esa también es una buena manera de hacer algo de ejercicio. Pero el receso es un tema importante. Nadie quiere negar eso. Pero hay algunas cuestiones que tenemos que resolver. Y no queremos que nuestra facultad lo utilice como castigo. Tuvimos el mismo problema hace años por escrito, donde Algunos profesores asignan la escritura como castigo. Y dijimos que no queremos que los niños piensen que escribir es un castigo. Queremos que la gente piense en escribir como algo que disfruta y le gusta hacer. Así que vamos a trabajar en ello. Ciertamente necesitamos tener un poco más de discusión al respecto. Y tomaré, obviamente, la entrada. Y veamos si durante nuestras reuniones administrativas podemos encontrar algo que pueda profundizar el tema que plantea la Sra. Kline.
[Erin DiBenedetto]: Entonces, en este punto, me gustaría hacer una moción para que nuestra política se incluya en todos los manuales de las escuelas primarias y en nuestro sitio web para que nuestros administradores, nuestros maestros y nuestros padres estén al tanto de cuál es la política de la escuela y que si las personas no la siguen, puede ser parte de su plan de mejora o de la evaluación de sus superiores. y que todos actúen en la misma página en todo el distrito, que ninguna escuela actúe de manera diferente a otra. Entonces tengo una moción en la sala. Necesito un segundo. Segundo. Pase lista, por favor.
[Roy Belson]: Bueno, ya sabes, ciertamente lo tenemos en la página web. Simplemente lo haremos más prominente. Y una vez más lo reforzaremos con nuestros directores durante las reuniones administrativas. Y eso tendrá lugar al final de la escuela. Y lo haremos más prioridad definitiva para las personas que no se tomará a la ligera si la gente abusa de esa política. Eso es todo lo que podemos hacer con respecto a la política. Ahora bien, con respecto a otras medidas, eso es toda una discusión en sí misma. Necesitamos pensar en qué podemos hacer al respecto dadas las limitaciones de tiempo y aprendizaje y todas las demás cosas que tenemos que cumplir con respecto a los requisitos estatales.
[Stephanie Muccini Burke]: Mientras tanto, ¿podría enviar notificaciones a todos los directores para que se las hagan llegar a los profesores? ¿Pero ese no es un momento de castigo? Absolutamente.
[Roy Belson]: Lo hemos dicho muchas, muchas veces. Lo diré de nuevo.
[Erin DiBenedetto]: Alcalde Brooke, si hay manuales escolares, ¿debería estar también en los manuales?
[Roy Belson]: Está en los manuales.
[Erin DiBenedetto]: ¿En la política de que los padres reciban tres notificaciones por escrito antes de que un niño pierda el recreo?
[Roy Belson]: Lo apagaremos de nuevo.
[Erin DiBenedetto]: DE ACUERDO. Sólo quiero asegurarme de que todos los manuales escolares tengan esa política. En el mismo idioma.
[Paulette Van der Kloot]: Sra. Van der Kloot. En un momento, recuerdo cuando esto era un problema, Hace muchos años, comenzamos a rastrearlo. Y, por supuesto, fue un dolor de cabeza para los maestros, pero hizo cumplir la política y que tenían que informar al director cuando se retenía el recreo a un estudiante solo con fines de seguimiento. Ahora, por supuesto, durante el período de tiempo, luego se quedó en el camino, pero al menos temporalmente. Sigo escuchando esto de nuevo. Creo que tenemos clara nuestra política de que es la excepción, la excepción excepcional. Se supone que no es algo que se haga con frecuencia, pero sigo escuchándolo, por lo que claramente tenemos un problema continuo. Me pregunto, una de las cosas que acaba de decir, Sr. Superintendente, es el recreo, parte del problema es que el recreo no es parte del tiempo y del aprendizaje. El DESC no lo considera importante, y tal vez lo que deberíamos hacer es escribir moción este año para presentarnos ante el MASC y comenzar a abogar por que los minutos de recreo cuenten como una indicación de cuán importantes son cuando hablamos de nuestro hijo en su totalidad. Y eso sería algo activo sobre lo que el Comité Escolar de Medford podría hablar y llevar a nivel estatal.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Le gustaría presentarlo en forma de moción?
[Paulette Van der Kloot]: Seguro. Que el MASC, quiero decir, lo siento, que el Comité Escolar de Medford elabore una moción sobre el recreo como parte del tiempo y el aprendizaje, que se presentaría ante el comité MASC, el comité de resoluciones, que se presentará muy pronto. Es una buena idea.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. Gracias. Sra. Quinto, Sra. Mustone, lo siento.
[Mea Quinn Mustone]: Gracias Ellarie por estar aquí. Sin embargo, creo que lo que te escuché decir es que todo lo que dice nuestro manual de Roberts es muy vago y que ni siquiera explica a los maestros la importancia del recreo. Así que no sé si podríamos reunirnos para idear una política de recreo mejor expresada que podamos implementar para el próximo año para todas las familias y maestros, tal vez incluso en su orientación, porque me da vergüenza decir que no he leído la política de receso en el Manual de Roberts. Pero si es tan vago, entonces probablemente deberíamos trabajar para reescribirlo.
[F9BRnpGt19U_SPEAKER_04]: Parte de esto es que mi memoria es vaga. Hazlo en forma de movimiento.
[Mea Quinn Mustone]: Lo haré en forma de moción.
[Stephanie Muccini Burke]: Una moción separada.
[Paulette Van der Kloot]: Punto de información.
[Stephanie Muccini Burke]: Punto de información.
[Paulette Van der Kloot]: Creo, Mia, que no debe ser solo para el Manual de Roberts, sino que debe ser nuestro Comité de Escuelas Públicas de Medford.
[Mea Quinn Mustone]: No es algo que... Pero si es nuestro vago es el Roberts, me imagino que es el mismo vago en los otros tres elementos, ¿no?
[Paulette Van der Kloot]: Entonces lo que tenemos que hacer como comité es mirar los cuatro manuales y ver qué hay realmente en nuestro manual en línea. Y hemos hablado de un par de reuniones más, y si necesitamos definir alguna redacción y asegurarnos de que quede clara, eso es lo que deberíamos hacer en términos de... presentar claridad desde el comité escolar, una política del comité escolar. Y estoy de acuerdo con usted en que, obviamente, si Ellery nos dice que es muy vago, bueno, lo escuchamos y debemos dejarlo claro.
[Stephanie Muccini Burke]: Entonces, en una moción separada presentada por la Sra. Mostone, que se desarrolle una política antes del inicio del año escolar que se aplique a todas las escuelas primarias. Gracias.
[Ann Marie Cugno]: estar involucrado en muchas de las reuniones del consejo escolar es que si hay un par de cosas que cambian en el manual, está bien, pero si va a haber una política real, la política tiene que presentarse frente al comité escolar, pero si no es lo mismo en todos los ámbitos, simplemente no tiene sentido y hemos dejado muy claro aquí que eso es lo que queremos hacer, por lo que la política tiene que ser
[Stephanie Muccini Burke]: Tenemos dos mociones en la sala. Uno para presentar una resolución a la Misa. Asociación de Comités Escolares que dejamos constancia apoyando que el recreo sea parte del tiempo y del aprendizaje. Y tenemos una moción, Parte B, para que se desarrolle una política antes del inicio del año escolar que sea consistente en todos los ámbitos y se aplique a todas las escuelas. ¿Bien? DE ACUERDO. En la Parte A, votación nominal. EM.
[Robert Skerry]: Cugno.
[Stephanie Muccini Burke]: Sí.
[Robert Skerry]: Sra. Monadello. Sí. Sra. Gracia.
[Unidentified]: Sí. Sí.
[Stephanie Muccini Burke]: 7 en afirmativa, 0 en negativa. El movimiento pasa. Sobre la Sra. La resolución de Mustone para que se desarrolle una política. Pase lista, por favor. Sí.
[Robert Skerry]: Sí.
[Stephanie Muccini Burke]: Sí. 7 en afirmativa, 0 en negativa. El movimiento pasa. Buen trabajo. Gracias. Gracias. Gracias. informe del superintendente punto número dos informe sobre el departamento de salud pública y la subvención de coordinación de atención evadida.
[Roy Belson]: Señores superintendentes miembros del comité, las escuelas públicas de Medford han recibido una subvención de 15.000 dólares del departamento de salud pública de Massachusetts. Con nosotros esta noche está nuestro supervisor de servicios de salud, Tony Vento, quien puede venir y explicarnos la subvención y explicar qué vamos a hacer con ella y por qué queremos implementarla el próximo año.
[Toni Wray]: Buenas noches, alcalde, superintendente, miembros del comité escolar. Esta fue una subvención escrita por Stacey Shulman, Jeffrey Lapid y yo en respuesta a las crecientes necesidades de aprendizaje socioemocional y los problemas de salud mental diagnosticados por los médicos. Hemos decidido basar nuestro proyecto, al que llamamos Supervisión de Salud Mental del Personal Clínico, en un modelo multidisciplinar paralelo al modelo de consulta psiquiátrica que Los médicos reciben en la práctica privada y en entornos hospitalarios. Por eso, nuestros objetivos son desarrollar la resiliencia de los estudiantes y aumentar el tiempo de aprendizaje brindándoles apoyo. Buscamos promover la colaboración y comunicación multidisciplinaria e interinstitucional, disminuir las visitas de los estudiantes a la enfermería y la oficina del Concejal, disminuir el ausentismo estudiantil. y aumentar el conocimiento del personal sobre los problemas de salud mental. La forma en que vamos a hacer esto es que obtengamos el dinero de la subvención que financiará a un psiquiatra o un psicólogo clínico como consultor del distrito. Usaremos coordinadores, un concejal de ajuste escolar y una enfermera escolar para identificar los casos y el personal del edificio escolar presentará el caso y al psiquiatra en una reunión semanal y pueden discutirlo y revisarlo. El objetivo es desarrollar un plan de comportamiento y planes de alojamiento escolar para los estudiantes y luego realizaremos un seguimiento de las tasas de ausentismo de los estudiantes y de sus tasas de visitas a los concejales y a las enfermeras. ¿Alguna pregunta?
[Stephanie Muccini Burke]: Sra. Van der Kloot.
[Paulette Van der Kloot]: Sólo quiero agradecerles por este trabajo. Pensé que esto era genial, un paso importante para nosotros, y me alegró mucho leer lo que estamos haciendo, Tony.
[Erin DiBenedetto]: Gracias. Gracias. Gracias, Sr. Skerry. Señor Benedetto. Solo tenía un par de preguntas. Entonces, los psiquiatras pediátricos o los psicólogos clínicos, ¿trabajarán directamente con nuestros estudiantes o
[Toni Wray]: trabajar con nuestro personal ¿quién trabajará con nuestros estudiantes?
[Erin DiBenedetto]: Personal.
[Toni Wray]: Es un modelo consultivo para el personal. Por lo tanto, tiene la ventaja de enseñar al personal sobre enfermedades y enfoques de salud mental que luego pueden reducirse al nivel de los planes de alojamiento para estudiantes en la escuela. ¿Y cómo determinaremos qué personal se incorporará a cada escuela? Todos los niveles. Secundaria, primaria y secundaria. Entonces, en un horario rotativo semanal, tendremos, todos tendrán un, una oportunidad una vez al mes para presentar un caso o un par de casos relacionados. Bien, ¿entonces todos los médicos del distrito tendrán la oportunidad de hacer esto? Depende del equipo de construcción de la escuela. Yo diría que en ese equipo estarían no solo el concejal, la enfermera, el maestro, el paraprofesional. ¿Entonces cada escuela tendrá un equipo? Bueno, cada escuela, ya sabes, los concejales y los coordinadores, debería decir, abrirán el edificio de esa escuela para decir, ya sabes, ¿qué caso te gustaría discutir? ¿A quién le gustaría involucrar? Y, ya sabes, se programará para un día en que esas personas puedan participar en ese tipo de reunión, reunión de profesores y estudiantes.
[Erin DiBenedetto]: Esto es genial. Las necesidades sociales y emocionales de nuestros estudiantes se han expandido dramáticamente en los últimos años. Como en todas partes. y no están desacelerando. Entonces, cualquier forma en que podamos traer fondos o expertos para ayudar a nuestros estudiantes y ayudar a nuestros maestros, nuestras enfermeras, consejeros de adaptación interna y terapeutas, ayudar a nuestros niños y nuestras familias, es genial. Necesitamos más subvenciones. Sigue adelante. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias por su moción en la sala para recibirla y archivarla. Secundado por la Sra. Vanden Heuvel. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? Se aprueba la moción. Gracias. Muchas gracias. Señor Superintendente, informe sobre el presupuesto estatal para el año fiscal 17.
[Roy Belson]: Buenas tardes miembros del comité. El gobernador propuso un presupuesto para 2017. Luego, la Cámara y el Senado aprobaron sus versiones y el presupuesto ahora se encuentra en el comité conferencia. El comité conferencia tiene que conciliar las diferencias legislativas entre las dos cámaras, y cuando el comité conferencia informa, y generalmente les tomará una buena parte de este mes hacerlo, habrá una votación a favor y en contra en cada cámara. Si es aprobado por ambas cámaras, no podrán hacer modificaciones una vez que salga del comité conferencia. Irá al gobernador, y seguramente vetará algunas partidas según sus preferencias. Luego volverá a la legislatura para posibles anulaciones de veto, lo cual es típico. Y luego se enviará una versión final al gobernador para su promulgación. Este proceso probablemente no se completará hasta finales de junio. Debes ser realista acerca de cómo sucede eso. Es un proceso típico en el estado. Por lo general, no sucede antes de la última semana de junio, si es que sucede. Así, las negociaciones comienzan en medio de la incertidumbre sobre los ingresos de 2016. Ahora bien, cuando escribí este informe, había 260 millones de dólares detrás de las proyecciones. Hasta el otro día, esa proyección subió a 311 millones de dólares por detrás de las proyecciones. Ahora, Kristen Lepore, Secretaria de Administración y Finanzas, ha indicado que podrían encargarse de eso a nivel estatal. Pero sí desanima el tipo de pensamiento que ocurre en las cámaras legislativas, porque se dicen a sí mismos, bueno, si ahora tenemos un retraso de $311 millones, ¿cuánto estaremos en junio? ¿Qué significa eso para el dinero remanente al año fiscal 17? Así que todavía no sabemos cómo se desarrollará eso. Los niveles presupuestarios generales presentados hasta el momento son los siguientes. El gobernador está en $39.553.000. La Cámara está $39,539,000 por debajo del gobernador. Y el Senado está en $39.558.000. Así que el Senado suele ser más alto. Y, en general, se sitúa en algún lugar entre la Cámara y el Senado. El aumento global es de alrededor del 3,59%. El Senado es el más alto. Según la Fundación de Contribuyentes de Massachusetts, la tasa de proyección original de ingresos iba a ser del 4,3%. Sin embargo, desde ahora hasta abril, es sólo el 1,9%. Esa es una gran brecha en los ingresos que el estado espera tener. En general, la Cámara y el Senado brindan un apoyo similar a la educación K-12. Pero hay diferencias entre las 30 partidas que deben conciliarse. Y les voy a dar algunas diferencias representativas porque creo que nos afectan a medida que preparamos nuestro presupuesto y avanzamos. Una cosa que sé que les interesa a todos es que la asignación de viviendas para el jardín de infancia es de 18,5 millones de dólares. Ese es el nivel de financiación de este año. El Senado está, eso es un error, el Senado está en $2 millones. Lo lamento. El Senado tiene 2 millones de dólares. Cualquier reducción en este nivel afectará los fondos directos que llegan a Medford para el jardín de infantes. Esto podría ascender a 150.000 dólares. Si el nivel del Senado alcanza o algo inferior a lo que estamos obteniendo, podríamos perder hasta $150,000. Eso no es bueno. La financiación de las escuelas charter todavía está muy por debajo de la fórmula para compensar los costos locales de ambas ramas. El Senado es 5 millones más alto que la Cámara. pero ninguno de ellos aborda realmente la brecha real que podría acercarse a los 50 millones de dólares en concepto de subsidios insuficientemente financiados. Se proyecta que Medford, según los resultados iniciales, tendrá menos estudiantes en escuelas charter, pero podríamos terminar pagando más en el año en curso, porque así es como funciona la financiación. Y si el reembolso baja, eso es un problema. El transporte de estudiantes no residentes sería financiado con $1,8 millones por el Senado, que es $1,5 millones más que la Cámara. La línea de financiación ayuda a compensar el coste del autobús Minuteman. Ahora, estamos trabajando en un costo menos costoso para ese vehículo en particular porque tenemos menos jóvenes. Es posible que podamos utilizar un vehículo más pequeño y pagar menos por él. Pero mientras tanto, nos gustaría obtener ese reembolso porque obviamente eso ayuda a compensar el costo. La versión del Senado asigna $350,000 a una nueva partida que apoyaría el desarrollo de evaluaciones alternativas del desempeño de los estudiantes más allá de los puntajes de los exámenes. Eso es una aspiración. No sé si veremos mucho de eso, pero es una propuesta interesante. El Senado ha utilizado el proceso presupuestario, por así decirlo, para legislar cuestiones de política, algo que la Cámara no ha hecho. Es una pendiente realmente complicada porque eso significa que el Senado tiene que convencer a la Cámara de que debería legislar políticas a través del presupuesto. El gobernador ha evitado eso en este momento particular. Así que veamos qué pasa. La versión del Senado del disyuntor SPED cuesta aproximadamente $5 millones más que la de la Cámara y aproximadamente $10 millones más que la del Gobernador. Esta línea de financiación compensa los costes extraordinarios de educación especial. Estamos proyectando que necesitaremos alrededor de $283 millones en el estado para compensar el costo y llegar al 75% de reembolso. Eso vale para nosotros entre 1,45 y 1,5 millones de dólares cada año, tal como nos llega actualmente. Si eso baja, ese es dinero que tenemos que encontrar en nuestro presupuesto. No creemos que vaya a bajar, simplemente no sabemos si alcanzará el 75% porque cada año más y más jóvenes necesitan atención, los costos de estas colocaciones pueden aumentar y la brecha podría aumentar. Entonces esas son las principales diferencias que afectan a Medford. Tanto la Cámara como el Senado proporcionaron $55 por alumno de ayuda adicional mínima a las escuelas bajo el Capítulo 70. Esto es $35 por alumno más que el del gobernador. Son 30 dólares más por alumno que el año pasado. Este financiamiento general va directamente al tesoro de la ciudad y se utiliza, obviamente, por una serie de razones que la ciudad necesita para cubrir sus gastos, incluida la atención médica, las pensiones y otros asuntos que afectan a las escuelas, pero puede que no sea algo que se vea regularmente en nuestro presupuesto. El transporte para personas sin hogar está financiado de forma nivelada desde el año fiscal 2016. Esto está muy por debajo de la necesidad. Pat y yo estamos proyectando ahora que podríamos tener $140,000 en costos el próximo año según la experiencia pasada. Y no nos acercaremos a eso en materia de reembolso. Y ese fue supuestamente un mandato sin fondos que el auditor estatal dijo que sería financiado, pero no ha cumplido con sus expectativas en este momento. Por eso llamamos a los legisladores periódicamente. Estuve en la cámara estatal hoy por algún tiempo y hablé con algunos de nuestra gente nuevamente, pero francamente, ya saben, es difícil saber qué está sucediendo en el comité de la conferencia hasta que realmente se pongan serios y cuáles serán las compensaciones, porque hay muchas partidas en el presupuesto estatal. Si alguien obtiene una cosa, puede regalar otra, pero sabe lo que queremos. Ciertamente saben lo que queremos. Y ciertamente lo hemos hecho, el apoyo de otros distritos escolares que tienen las mismas necesidades que nosotros. Esa es una actualización hasta el momento sobre el presupuesto estatal. Ciertamente afecta la forma en que planificamos nuestro presupuesto porque no sabremos algunas de estas respuestas cuando llegue nuestro presupuesto. Por lo tanto, es posible que tengamos que posponer la toma de ciertas decisiones hasta que sepamos cuál será el financiamiento estatal real para ciertos artículos. Pero lo mantendremos informado y le brindaremos información adicional si surge algo en los próximos días.
[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias. ¿Existe una moción para recibir y archivar por parte de la Sra. Kreatz, secundado por la Sra. ¿Cuño? ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Informe sobre el proyecto de ley de registros públicos. Una sinopsis, Sr. Oh, lo siento, el informe financiero.
[Roy Belson]: Por lo tanto, llamaremos a nuestro Director de Finanzas y Administración, Pat Feely, para que los actualice sobre nuestras finanzas a medida que nos acercamos al final del año fiscal.
[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias, Sra. Beale. Todavía estás ronco.
[Patricia Velie]: Sí, todavía no tengo voz. Adjunto encontrará el informe financiero resumido al 1 de junio. Al momento de redactar este informe, el presupuesto se encuentra gastado en un 85,69%. Los últimos cheques de pago de los maestros empleados de 10 meses comenzarán a pagarse el 16 de junio. Ese es el último cheque de pago regular. Y luego el 21 de junio es el último día de clases y veremos los últimos cuatro cheques de pago para completar los 26 días adeudados por contrato. Y eso es para cualquiera que sea un empleado de 10 meses. Actualmente, seis docentes se encuentran de baja por maternidad. La educación especial utilizará el presupuesto planificado. Los recursos presupuestados fueron de 3,5 millones de dólares. Actualmente, estamos gravados a $1,95. Fondo general, idea, alrededor de un millón de dólares. Disyuntor, 1,4 dólares. Esos números cambiarán un poco a medida que nos acerquemos al final del año y hagamos nuestros ajustes finales. Teléfonos, todas las escuelas están completas con los teléfonos nuevos. El único problema es nuestro firewall. Y como mencionó Alan Arena en el Comité Plenario, Ha demostrado ser muy problemático. Entonces estamos trabajando en una solución. Alan se reunirá mañana con tecnología de redes para intentar integrar una solución. El transporte y las rutas de autobús han funcionado sin problemas durante los meses de primavera. El último día de clases, el 21 de junio, veremos una salida temprana. El este ha sido notificado. Todavía estamos indecisos hasta el último día de carreras tardías. Todavía estamos decidiendo sobre eso. Está en marcha la revisión de rutas utilizando el software Transfinder. La siguiente etapa es sentarse con Eastern, revisar los hallazgos y tomar decisiones adicionales para mejorar las rutas de MPS. Utilidades. Hasta el mes de abril, el gas natural todavía está por debajo del presupuesto en aproximadamente un 25%. Como todos sabemos, más cálido que el invierno típico, menos uso. Los ahorros ayudarán en los gastos de mantenimiento. La electricidad supera el presupuesto en aproximadamente un 4,5%. Esto se anticipó y hemos fijado el presupuesto en 1,18 millones para captarlo. Se ha proporcionado información a los edificios y terrenos para revisar los edificios en los que no esperábamos un aumento, y están investigando esos edificios y tratando de revisar lo que está sucediendo. Es menor en esos edificios, pero si no lo cortas ahora, que tenemos un invierno normal, podría ser un problema real. Hemos firmado un nuevo contrato con la ciudad. Y la nueva tarifa de suministro eléctrico es 0,0882. La tarifa actual es 0,0941, o un ahorro de menos de 0,01 dólares por kilovatio hora. Y los ahorros serán de aproximadamente $70,000, lo que debería ayudar a mantener nuestro presupuesto de $1,18 millones para el próximo año. La posibilidad de realizar pedidos del Fondo General quedó suspendida a partir del 22 de abril, con la excepción de subvenciones y fondos rotatorios y, por supuesto, emergencias de mantenimiento. En el resto de junio y en las dos primeras semanas de julio se verá el pago de las facturas que tengan aprobado el pedido de compra. Salvo imprevistos, el año debería cerrar según lo previsto, como en el presupuesto del año fiscal 2016. ¿Preguntas?
[Erin DiBenedetto]: Muchas gracias. Señor Benedetto. Gracias. Pat, muchas gracias por este informe. Es muy útil. Y me gusta mucho verlos porque veo el monto total, la asignación cada año para cada departamento. Siempre me sorprende cuánto gastamos y cómo se asignan los fondos a los diferentes departamentos. Ahora, sé que esto me resulta útil en este momento porque soy muy consciente de mí mismo, especialmente ahora que se acerca el presupuesto. Y veo que algunos departamentos no tienen tanta financiación como otros. Nuestro idioma extranjero cuesta menos de 1 millón de dólares, pero nuestra financiación es de 1,5 millones de dólares. Y sé que allí hay más servicios para niños. Pero eso me ayuda cuando la gente se acerca a mí en las reuniones de presupuesto y me pide muchas cosas. tener esto frente a mí. Así que sólo quiero darles las gracias y realmente lo uso bien. Mike, danos esto, ¿es este un informe trimestral? Se los doy cada vez que hago una presentación. Bien. ¿Es mensual? Es prácticamente mensual. Y luego, trimestralmente, ahora tendremos las escuelas comunitarias. ¿Cuándo tendremos los servicios de comida en la pista? ¿Podemos establecer un cronograma para los informes financieros de manera que sepa exactamente cuáles recibiremos para todo el próximo año con anticipación? Entonces sabré que cada tres meses recibiré las escuelas comunitarias y la tarifa de la pista. Trimestral. Entonces, ¿se agregarán a estos trimestralmente? Trimestralmente. Vale, genial. Éste será mensual. Bien. Sí, está bien. Sólo quería asegurarme. Sé que habíamos presentado esa moción y se nos presentó recientemente. Pero tal vez quisiera tener un resumen de cuándo los recibiremos y en qué meses recibiremos cada informe. Porque creo que a veces al final del año, cuando recibimos nuestro libro de presupuesto, tiene todas esas cosas. También tendrá la pista y tendrá todos nuestros edificios, todas nuestras instalaciones y todos esos presupuestos, el presupuesto para alimentos. ¿Es correcto, señor superintendente?
[Stephanie Muccini Burke]: Todos los presupuestos que están bajo la escuela.
[Erin DiBenedetto]: Bien. Bien, todo eso se presentará pronto cuando nos presente nuestro presupuesto del próximo año. ¿Tendrá también lo que utilizamos este año y cómo se asignaron los fondos? Como sé que a veces utilizamos la escuela comunitaria, ya sabes, si tenemos dinero extra en un presupuesto para transferirlo por una escasez en otro presupuesto, ¿el comité escolar vota a favor de eso o es simplemente algo apropiado?
[Roy Belson]: Lo hacemos a finales de año. Somos una sola apropiación. a diferencia del consejo, que tiene partidas individuales.
[Stephanie Muccini Burke]: Entonces tenemos derecho a movernos.
[Roy Belson]: Pero ya sabes, siempre te damos eso al final. Y una vez que todo está conciliado, pero lleva un tiempo conciliarlo porque las cosas llegan durante el verano, están gravadas, se retienen hasta que se pagan las facturas de servicios públicos, cosas de ese tipo. Entonces, hasta que veamos los números reales, no querrás hacer un millón de cambios simplemente sobre la marcha.
[Erin DiBenedetto]: Bueno. Ahora yo, yo, Hablé un poco sobre esto un poco antes, sé que cuando nos reunimos sobre las escuelas comunitarias, había algunas personas de la comunidad aquí que querían cambiar lo que habíamos establecido inicialmente y nos íbamos a reunir nuevamente. ¿Nos reuniremos para tener esas cifras presupuestarias para los programas de verano y para los programas del próximo año? ¿Para la estructura de tarifas? Sí.
[Roy Belson]: La estructura de tarifas probablemente se la proporcionaremos en la próxima reunión. Entonces, ya sabes, nuestra estructura de tarifas recomendada. Se está trabajando en eso ahora mismo.
[Erin DiBenedetto]: DE ACUERDO. Yo sé eso. Sé que estábamos hablando, sé que el presidente del comité estaba hablando del 22 de junio. Simplemente no sabía si esa era una fecha definitiva para la reunión del subcomité.
[Stephanie Muccini Burke]: El presidente convocará la reunión.
[Roy Belson]: Lo único que diría es que concentrémonos en el presupuesto ahora mismo. Sabes, tenemos varias cosas que tenemos que hacer. Este es un período serio. No quiero tratar de involucrarme en demasiadas cosas. No quiero desanimar a nadie, pero esto es lo más importante que debes hacer. Y si tengo que dirigir otras reuniones e ir aquí y hacer apuestas paralelas, no les prestaré toda mi atención. Está el cierre de la escuela. Hay muchas cosas. Hay contratación de profesores. Hay cosas que tienen que continuar. Creo que te conseguiremos el material, pero no intentemos exprimirlo todo porque Haces que sea más difícil concentrarte en las cosas que realmente marcarán la diferencia para ti en el futuro. Lo conseguirás. No vamos a retirar nada. Siempre lo entiendes. Pero la cuestión es, ya sabes, sincronizarlo. Creo que les traerá algo cuando tengamos una reunión el día 20, creo. Tendrás cosas mucho antes para ver. Quizás no necesite un subcomité porque lo explicaremos. Es posible que puedas simplemente mirarlo y decir: sí, funciona.
[Erin DiBenedetto]: Bueno. Um, mi pensamiento final sobre ese tema es que, uh, yo, he visto eso, um, Se están anunciando campamentos y programas para este verano. Y solo quiero asegurarme de que todo pase por las escuelas de la comunidad y nuestro nuevo sistema de pago en línea a partir del 1 de julio. Entonces, si todos los entrenadores y cualquiera que planee utilizar nuestras instalaciones lo supieran, sería de gran ayuda. Porque he estado viendo cosas en línea. que son preocupantes, que tal vez todos en la comunidad aún no conocen el nuevo proceso. Así que me gustaría que eso se comunicara. Entiendo que esté ocupado, pero quería asegurarme de que no nos encontráramos con las mismas situaciones que tuvimos a principios de este año. Así que me gustaría que abordara eso antes de alquilar o utilizar las instalaciones y que todos sigan el camino correcto y el nuevo para que sepamos Podemos mirar el calendario y decir, fulano de tal está alquilando los campos. Si estuviéramos en los campos y ellos los estuvieran usando, sería genial. Si alguien más está usando los campos, podemos decir, oye, ¿por qué hay alguien en el campo? No está alquilado por este tiempo. ¿Y quién se encargará de eso y se asegurará de que eso suceda? Me gustaría algunas de esas respuestas antes de que terminemos la sesión durante el verano. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Sra. Krautz.
[Kathy Kreatz]: Gracias Pat por tu informe. Siempre los disfruto. Me gusta leerlos porque son fáciles de leer en lugar de los números. Solo tengo una pregunta, porque sé que estás trabajando con Transfinder y quería hablar contigo. Hubo un problema abierto con una persona que llamó el año pasado y volvió a llamar este año y quería que trasladaran su parada de autobús de Waddell y Park. Entonces me pregunto si hay alguna manera de verificar con el Transfinder y ver si hay otra ruta que pueda ser posible. Incluso un poco más adelante en la calle, había otra esquina en la que me había reunido con este residente una vez antes, pero en Park Ave, la siguiente calle, esa era casi una mejor ubicación, y todavía seguirá la misma ruta, llegará a Highland, los niños no se bajarán en Highland Ave, y el autobús tomaría la derecha en Park Ave, y simplemente gire a la derecha por Waddell hasta la siguiente esquina, que es casi del tamaño del autobús. Y el autobús podría parar allí mismo y entonces los coches no podrían circular. Sé que es ideal con la parada de las cuatro esquinas, pero lo que me dijo el residente fue que lo que vio fue que los autos rodeaban el autobús, incluso cuando las luces estaban encendidas. Y dijo que era más una cuestión de seguridad, porque aunque las luces estuvieran encendidas, los autos simplemente, ya sabes, evitarlo, ya sabes, aunque sea ilegal. lo eran, ya sabes, y entonces, ya sabes, eso fue solo una idea. ¿Usted sabe lo que quiero decir? Si tuviéramos que moverlo simplemente con un empujón hacia la siguiente calle, que en realidad es como 50 pies.
[Patricia Velie]: Sí, he estado mirando esa parada mientras trabajaba en Transfinder. También debemos recordar que algunos de esos niños en realidad vienen del otro lado de esa parada. Entonces, moverlo hacia adelante o hacia la derecha les hace caminar más y son jóvenes. Entonces, pero estoy buscando varias alternativas y una vez que las tenga escritas, Los compartiré contigo y tal vez podamos tener una discusión.
[Stephanie Muccini Burke]: Seguro.
[Kathy Kreatz]: Vale, genial. Gracias.
[Stephanie Muccini Burke]: Muy bien. ¿Existe una moción para recibirla en el expediente de la Sra. Van de Kloof, secundado por el Sr. Skerry. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Señor Superintendente, informe sobre el proyecto de ley de registros públicos.
[Roy Belson]: Bueno. Así que el viernes pasado, ¿perdón? Así que el viernes pasado, el gobernador firmó el proyecto de ley de registros públicos. que la legislatura finalmente elaboró durante los últimos meses. No voy a repasar todo el asunto. Hay mucho aquí. Obviamente, necesitamos analizarlo con más cuidado, pero hay nuevos procedimientos de aplicación de esto y hay nuevos requisitos bajo la ley de registros públicos, lo que significa que tenemos que estar mucho más atentos a cuando las personas hacen ciertas solicitudes. Y obviamente, ya sabes, es necesario repensar los registros electrónicos versus los registros en papel, quién es el custodio de estas cosas y qué constituye un registro público versus qué constituye algo que está exento. Existen múltiples exenciones de la ley de registros públicos. El Secretario de Estado todavía, obviamente recién aprobado, debe emitir regulaciones. Cuando emita esas regulaciones, será otra paso adelante. Pero está previsto que esto entre en vigor en enero de 2017. Entonces, durante los próximos meses, estaremos observando muy de cerca para ver cuáles son los requisitos regulatorios y cómo se desarrollan los requisitos de la ley. Pero léalo, revíselo y le prestaremos atención también y lo mantendremos informado para que, si surgen estos asuntos, podamos manejarlos adecuadamente. Yo diría una cosa que debes tener en cuenta: tu correo electrónico es un registro público. Su correo electrónico es un registro público, por lo que si dice algo que no quiere decir en su correo electrónico, podría ser descubierto. Así que debes pensar un poco en eso porque a veces, ya sabes, dices algo de una manera algo abierta y realmente no quieres transmitirlo.
[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias, señor superintendente.
[Paulette Van der Kloot]: Así que esto claramente es un problema no sólo para el comité escolar, sino para la ciudad de Medford en general. Bien, en algún momento, a medida que se perfeccione, será necesario publicarlo. También veo que hay una tarifa razonable, una ciudad o pueblo puede cobrar una tarifa razonable y creo que tendrían que discutir cuál es una tarifa razonable para esta solicitud.
[Roy Belson]: Está establecido por ley. Está listo ahora.
[Paulette Van der Kloot]: Ah, okey. Entonces, cuando esto suceda, cuando todo esté resuelto, ciertamente me gustaría tenerlo en nuestro sitio web. DE ACUERDO. Moción para aceptar.
[Stephanie Muccini Burke]: Moción de suspensión. DE ACUERDO. Sobre la moción que recibimos en el expediente, este informe de la Sra. Van der Kloot y respaldado por el Sr. Skerry. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Moción de suspensión de las reglas. ¿Opuesto? No. Sí. Bueno, no estoy seguro si la persona quiere esto.
[Paulette Van der Kloot]: ¿Cuál es el?
[Stephanie Muccini Burke]: Moción de suspensión de las reglas presentada por la Sra. Mostone para que un padre ciudadano pudiera hablar. En. DE ACUERDO.
[lq25S5HOVFA_SPEAKER_10]: Hola, mi nombre es Elizabeth Light. Soy padre en la escuela Brooks. Y nos reunimos con el Superintendente Belson, algunos de los miembros del PTO, la semana pasada para discutir el proceso de contratación del nuevo director.
[Stephanie Muccini Burke]: Si pudiera sostener, ese es el siguiente elemento. Ese es el siguiente punto. Está bien. Hay un informe sobre la dirección de Brooks. Si el superintendente pudiera ofrecer su informe, entonces usted podría ampliarlo. Gracias.
[Roy Belson]: Está bien. Señora alcaldesa y miembros del comité, Como informó anteriormente, Kevin Andrews se marcha para ocupar el puesto de director de la escuela primaria Nahant. Entonces, el miércoles 1 de junio, me reuní con el personal docente, junto con Diane Caldwell, en Brooks, y luego me reuní con el equipo de liderazgo de padres para escuchar sus puntos de vista sobre un plan de sucesión. Ambas reuniones fueron muy informativas, pero las conclusiones fueron muy idénticas. Existe un consenso prácticamente unánime para nombrar a una persona interna para el puesto. Hay un fuerte deseo de continuidad. Y hay una confianza significativa en el actual subdirector. El superintendente coincide con esa expresión de apoyo. Entonces, a menos que el comité escolar realmente quiera pasar por un proceso diferente, realmente no quiero organizar un espectáculo de ponys para nadie. No quiero atraer gente y fingir que estamos teniendo entrevistas reales cuando realmente lo creo. Es muy posible que tengamos una conclusión conocida incluso antes de comenzar. Naturalmente, hablaré con los sindicatos sobre problemas de publicación, pero obviamente me gustaría saber que eso le permitirá a la comunidad de Brooks conocer el resultado antes de que se vayan a casa, el verano, y también permitir que la planificación continúe. Y también informará el proceso presupuestario, porque si hago movimientos internamente, eso tiene algunos ahorros de costos asociados, lo cual creo que es una clara ventaja para nosotros. dado el presupuesto de este año. Así que se lo comunico. Quiero recibir algunos comentarios de usted. Y obviamente alguien quiere hablar sobre ello. Así que me encantaría escuchar lo que la gente tiene que decir, pero esa es mi opinión al respecto en este momento.
[lq25S5HOVFA_SPEAKER_10]: El piso es tuyo. Solo quiero decir que, cuando nos reunimos con el superintendente Bellson la semana pasada, nosotros, creo que todos los presentes, éramos unos 10, apoyamos, contratamos al subdirector. promocionándola. Los padres tienen una excelente relación con ella y tengo la sensación de que los maestros también la tienen y sabemos que los niños realmente la buscan, es una presencia muy enriquecedora en la escuela y también excelente.
[Stephanie Muccini Burke]: También hizo un trabajo fabuloso en nuestra reunión previa al presupuesto. Hizo un excelente trabajo presentando. Gracias.
[Ann Marie Cugno]: Sra. Cuño. Dicho esto, sin embargo, si eso sucede, entonces buscaremos un subdirector en ese momento.
[Roy Belson]: Designaremos un subdirector después, pero paso a paso.
[Ann Marie Cugno]: DE ACUERDO. ¿Y sabría si sería alguien interno o también sería alguien a quien usted pondría en marcha el proceso para publicarlo?
[Roy Belson]: Bueno, primero veremos internamente. Y la razón por la que miramos internamente es porque nos gustaría darle a nuestra gente la oportunidad, una, pero dos, que también es una clara ventaja presupuestaria. Si tengo un miembro de alto rango del cuerpo docente que está calificado para ser subdirector, ciertamente ayuda reemplazar a esa persona con un salario más bajo y recuperar algunos fondos presupuestarios. Así que hay un par de ventajas en ir internamente, pero si eso no sucediera y no fuera algo que funcionara, entonces haríamos lo que tenemos que hacer.
[Ann Marie Cugno]: DE ACUERDO. Bueno, sé que estamos en Brooks, pero ¿qué pasa con Andrews?
[Roy Belson]: ¿Lo lamento?
[Ann Marie Cugno]: ¿Qué pasa con los Andrews?
[Roy Belson]: También estamos trabajando en una solución y realmente no quiero hablar de eso ahora porque tengo que hablar con Paul DeLeva por la mañana. Pero nuevamente, estoy muy consciente del presupuesto en este momento y estoy mirando internamente tanto como puedo porque obviamente todo lo que puedo ahorrar te permite tener un poco más en otras áreas que necesitas. Quizás tenga algún interés.
[Ann Marie Cugno]: Solo quiero asegurarme, como mencionaste, de que hagamos todo de la manera adecuada y de que lo manejemos con la procesión adecuada, como los sindicatos y todo lo demás. Mientras que si no vamos a publicarlo, tenemos que hacerlo correctamente. Muy bien.
[Erin DiBenedetto]: Señor Benedetto. Um, tengo... tengo un gran conocimiento del subdirector de la escuela Brooks. Ella era la maestra de mi hija y ese fue nuestro primer año aquí en las escuelas públicas del método. Es una excelente educadora. Ella realmente pudo diferenciar la instrucción para todos en su salón de clases en ese momento. La vi crecer dentro de la comunidad. Estaba muy feliz de que ella se convirtiera en subdirectora. Y apoyo incondicionalmente a este candidato para ese puesto. Así que para que quede constancia, tienes mi bendición. Gracias. Lo cual normalmente no entiendes, pero pensé que te gustaría escucharlo.
[Roy Belson]: Está bien.
[Stephanie Muccini Burke]: Gracias Marén.
[Roy Belson]: Me lo llevo.
[Stephanie Muccini Burke]: EM.
[Paulette Van der Kloot]: Van der Kloot. También quería mencionar que a lo largo del tiempo, las oportunidades que he tenido al ver al subdirector interactuar con los padres y con nosotros. Nuevamente, como usted dijo, hizo un gran trabajo respondiendo y respondiendo preguntas cuando se presentaron los informes del consejo escolar tanto este año como el año pasado. Y estoy totalmente de acuerdo en que parece que hay una amplia difundir el apoyo de las personas con las que he hablado y creo que sería una muy buena medida. Yo tampoco deseo hacer un proceso, que es, ya sabes, dijiste exposición de perros y ponis. No necesitamos hacer eso. Tenía curiosidad: ¿había otras personas que hubieran venido a hablar sobre esto esta noche? Ah, okey.
[Roy Belson]: Bueno.
[Stephanie Muccini Burke]: ¿Provisional o permanente? ¿Provisional o permanente?
[Roy Belson]: Oh, lo haría permanente. Lo haría permanente. Le daría a la persona, ya sabes, me gustaría que esa persona tuviera el nivel de autoridad. No me gustaría que alguien pensara, bueno, ya sabes, esto es tal vez, ya sabes, algo que podría cambiar rápidamente. Sabes, quiero que esa persona tenga el nivel de autoridad y pueda seguir adelante.
[Stephanie Muccini Burke]: Sobre la moción de la Sra. Vigendickel, secundada por la Sra. DiBenedetto, que el comité escolar permita al superintendente hacer un nombramiento directo del actual subdirector de Brooks para la dirección. Votación nominal, por favor.
[Paulette Van der Kloot]: Pase lista. EM.
[Robert Skerry]: Cuño. Señor Benedetto. Sí. Sra. Kreatz. Sí. Sra. Costanera. Sí. Sra. Skerry. Sí. EM.
[Stephanie Muccini Burke]: Linder.
[Stephanie Muccini Burke]: Sí. Siete afirmativas y nueve negativas. El movimiento pasa. Felicidades. Tenemos un artículo bajo suspensión. Moción de suspensión del reglamento presentada por la Sra. Cugno, apoyado por el Sr. Skerry. Nuevo negocio. Se resuelve que el Comité Escolar de Medford exprese su más sentido pésame a la familia de Wes Foote, Sr. El Sr. Foote fue el capataz carpintero de las Escuelas Públicas de Medford durante muchos años. Su esposa Connie era empleada de contabilidad en la oficina de nóminas. Si todos pudiéramos levantarnos para tomar un momento de silencio.
[Roy Belson]: West Foote fue el capataz carpintero de las escuelas públicas durante muchos, muchos años. Y West era un alma muy amable, un hombre grande, muy fuerte y, ya sabes, un tipo de persona impresionante, muy tranquilo. Su esposa Connie era una de las personas clave en la oficina de nóminas, y los dos, ya sabes, se veían porque básicamente ambos eran parte de la oficina central. Y Wes era muy, muy hábil. No tenías que explicarle a Wes cómo hacer que algo sucediera. Sabes cómo hacerlo realidad. Y la familia Foote estuvo muy activa en la comunidad durante muchos, muchos años. Su hija Linda, su nuera Linda y su hijo Wes Jr. Muy cerca de ellos, muy buena gente, ya sabes, y 95 años. 95 años. Dios lo bendiga. Era un gran jugador y todavía puedo ver a Wes atravesando el pasillo. mirando con Ernie Demon. No sé si recuerdas a Ernie Demon en absoluto. Ernie Demon, ellos dos. Ernie es el personaje entre la multitud y Wes es el franco. Y fue realmente divertido porque Ernie decía algo y Wes decía, oh, Ernie, deja de hacer eso. Pero gente realmente buena y muy capacitada. Y podrían hacer muchas cosas. En aquel entonces teníamos varios carpinteros. Y realmente hicieron algunas cosas muy buenas en la escuela para mantenerlos en funcionamiento. Y muy buenos recuerdos de Wes. Buen chico.
[Stephanie Muccini Burke]: Muchas gracias, señor superintendente. Estamos al final de nuestra agenda con negociaciones y asuntos legales. ¿Existe una moción para celebrar una sesión ejecutiva para discutir estos temas? Moción de la Sra. Van der Kloot, apoyado por la Sra. Cuño. Votación nominal, por favor. Sí, siete afirmativamente, nueve negativamente. Sólo la Sra. Cunha quiere hacer una declaración pública.
[Ann Marie Cugno]: Sí, por favor. Solo quiero decir, porque sé que es fin de año y es un poco difícil lograr que todos entren, pero solo quiero decir que el superintendente y yo tuvimos una gran oportunidad este domingo. Estábamos en la República Italiana. Estaban celebrando su 70 aniversario y cuatro de nuestros estudiantes de secundaria ganaron el primer lugar en todo el estado. en los ensayos que escribieron y estábamos muy, muy orgullosos de ellos. Y también quiero felicitar al equipo visitante y a sus entrenadores, que quedaron segundos en la JBL. Ahora ocupan el segundo lugar en el estado. Y nuestro equipo femenino de softbol irá al segundo juego, con suerte mañana por la noche sin relámpagos ni truenos. contra Lexington, así que nuestros mejores deseos para ellos, y también felicitar a los estudiantes de Curtis Tufts por su graduación mañana, y a los estudiantes de Medford High School y Vocational School por su graduación el miércoles por la noche. Que se mantengan seguros, saludables y logren todas sus metas y sueños, y regresen como visitantes, no como estudiantes.
[Stephanie Muccini Burke]: Sobre la moción para iniciar una sesión ejecutiva en la sala 207,